МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА "ЭБРУ-ТЕРАПИЯ , КАК МЕТОД АРТ-ТЕРАПИИ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ

Пояснительная записка

С каждым годом в дошкольных образовательных учреждениях отмечается рост численности детей с ограниченными возможностями здоровья, испытывающих трудности психологической адаптации вследствие хронических соматических заболеваний.

Среди психосоматических заболеваний у детей наиболее распространены аллергические заболевания – бронхиальная астма и атопический дерматит. Аллергические заболевания, как и другие хронические заболевания, негативно влияют на развитие личности ребенка. Как ограничения в развитии ребенка, выделяют нарушение физической, эмоциональной сферы, а также нарушение адаптации к условиям социальной среды.

Как подчёркивают исследования Ю.Ф.Антропова, Ю.С.Шевченко, у детей с аллергопатологией наблюдается незрелость эмоциональной сферы, нарушения личностного развития такие как: пониженная самооценка, высокая тревожность, агрессивность, инфантилизм, пассивность либо чрезмерная активность, плохая концентрация внимания, низкий коммуникативный статус. Такие дети чаще всего имеют истощенную нервную систему, они стрессово и эмоционально неустойчивы, раздражительны, подвержены быстрому утомлению. Эти дети не умеют гармонично взаимодействовать сами с собой, с социумом, с внешним миром.

Рисование на воде – очень бережный и безопасный метод терапии. Этим он особенно хорош для детей. Эбру – терапия помогает справиться со многими проблемами и активно используется в развитии и подготовке ребёнка к современной жизни семье, в детском саду

Методика позволяет детям преодолеть трудности, выплеснуть отрицательные эмоции, расслабиться и получить много положительных эмоций. Эбру–терапия также позволяет работать со страхами, тревожностью, замкнутостью и агрессивностью. Помогает снять напряжение (хроническое напряжение формирует мышечные зажимы в теле, результатом которой становятся соматические заболевания), происходит гармонизация эмоциональной сферы ребенка, повышается способность к социальной адаптации, коррекция неврозов и неврозоподобных состояний.

Таким образом, вся творческая деятельность ребенка является важным элементом его развития. Для ребенка чаще важен не результат, а сам процесс рисования. Главное, научить ребенка полностью отдаваться рисованию на воде, не планировать заранее результат, ведь он всегда будет уникальным и неповторимым.

Актуальность обозначенной проблемы побудила к созданию методической разработки «Танцующие краски» - с использованием эбру (рисования на воде), как метода арт – терапии в работе с детьми дошкольного возраста с нарушениями личностного развития, аллергопатологией и бронхолегочной патологией.

Эбру рисование проходило в группах оздоровительной направленности детей с аллергопатологией .

Упражнения разработаны для работы в малых подгруппах или индивидуально с детьми среднего и старшего дошкольного возраста. Занятия проходили 1 раз в неделю по 20 – 30 минут (в зависимости от возраста детей).

Цель: Сохранения и укрепления и улучшение психологического здоровья детей дошкольного возраста с аллергопатологией и бронхолегочной патологией;

Задачи:

Психологическая поддержка и сопровождение детей дошкольного возраста с аллергопатологией и бронхолегочной патологией;
Снятие психоэмоционального напряжения, блоков, внутренних зажимов, отреагирование собственных чувств и переживаний в процессе творчества.
Дать детям возможность обратиться к невысказанным желаниям, фантазиям , проработать мысли и эмоции, которые подавляются в повседневной жизни.
Дать детям возможность на символическом уровне экспериментировать с разными чувствами, выражать их в социально приемлемой форме.
Развитие социально - коммуникативных навыков поведения, навыков общения и эффективного взаимодействия,
Повышение адаптационных способностей ребенка к повседневной жизни, к детскому саду.
Снижение утомления, негативных эмоциональных состояний и их проявлений;
Коррекция отклонений и нарушений личностного развития с опорой на здоровый потенциал личности и внутренние механизмы саморегуляции.
Формирование и поддержка их положительной самооценки, повышения уверенности в собственных возможностях и способностях;
Развитие чувства внутреннего контроля.
Развитие навыков рефлексии детей дошкольного возраста;

Методическая разработка основана на следующих принципах:

Принцип оптимистического подхода и отсутствия осуждений и оценок предполагает организацию «атмосферы успеха» для каждого ребёнка, веры в его положительный результат.
Принцип опоры на положительное в ребёнке, на сильные стороны его личности.
Принцип добровольного участия.
Принцип активности всех участников и творческой позиции.
Принцип взаимопомощи и доброжелательного отношения друг к другу.
Принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребёнка.
Принцип постоянной обратной связи. Любой продукт творческой деятельности и упражнение обсуждается, проводится обязательная рефлексия.

Методические рекомендации:

Материалы:

1. Прямоугольный лоток

2. Порошок для сгущения воды на основе растения

3. Краски для эбру рисования

4. Кисти из щетины

5. Палочки для рисовании

6. Гребни

7. Бумага

Технология эбру – рисования:

1. Техника создания эбру начинается с подготовки «холста» - воды для рисования. В прямоугольную тару наливают особый жидкий раствор на природной основе, который сгущает воду.

2. С помощью Веерной щетинной кисти берутся краски по выбору ребенка( также природного происхождения) и аккуратно стряхиваются с кисточки на поверхность воды. Или с помощью палочки ребенок наносит капли точечно, чуть дотрагиваясь воды. Капли краски не растворяются в воде, а остаются на ее поверхности. Они расплываются, принимают причудливые формы, меняют очертания. Капли могут наносится слоями одна на другую.

3. Затем ребенок начинает осторожно водить по воде палочкой, превращая бесформенные капли краски в картину. Краски послушны каждому движению руки, и сами собой переплетаться

в замысловатые узоры. Этот процесс носит медитативный

характер в движении. Процесс завораживает и можно смотреть на него

бесконечно. И у ребенка остается ощущение волшебства.

4. Когда картина на воде окончена, сверху, очень аккуратно, кладут лист бумаги, она буквально впитывает в себя все краски с поверхности воды.

Лист снимают через несколько секунд, уже с узором.

И это тоже выглядит как настоящая магия, потому что краски полностью переносятся на бумагу, а вода в поддоне при этом становится абсолютно чистой.

Занятия и упражнения по знакомству детей с методом рисования на воде носят игровой характер и включают элементы изотерапии, игровой терапии, сказкотерапии, музыкальной терапии. Они способствуют умению сотрудничать друг с другом, успешной социализации, развитию эмоционального состояния, коммуникативных навыков, повышению уверенности в себе, развитию психических процессов.

Темы занятий подбираются таким образом, чтобы создавать необходимые условия для решения общих и индивидуальных и профилактических задач.

Во время рисования ребёнок способен прорисовать собственные переживания, являющиеся источником напряжения.

Особое удовольствие доставляет детям коллективная работа – общие картины, композиции. В процессе выполнения задания создаются условия для развития у детей умений договариваться, уступать, вносить собственный вклад в общее дело, проявлять инициативу, выдвигать предложения. Находясь в творческом пространстве, ребёнок получает возможность самовыражения, в результате чего происходят улучшения в его эмоциональной и поведенческой сферах.

Структура занятий:

Каждое занятие содержит в себе следующие этапы:

1. Организационный этап: создание эмоционального настроя в группе. Приветствие (позволяет настроить ребят на работу в группе или вводные разминочные упражнения (раскрепощают ребят, погружают в тематику занятия);

2. Мотивационный этап: сообщение темы занятия, прояснение тематических понятий, выяснение исходного уровня знаний детей по данной теме

3. Практический этап

Подача новой информации на основе игр и упражнений; задания на развитие эмоционально-личностной сфер; отработка полученных навыков на практике. реализация эбру - методики и обсуждение продукта (реализация собственно темы занятия);

4. Рефлексивный этап

Обобщение полученных знаний; подведение итогов занятия.

(обсуждение мыслей, чувств, которые возникли относительно занятия, подведение итогов);

5. Ритуал прощания.

Конспекты занятий с элементами эбру – терапии.

Вот она какая, осень золотая (настроение в музыке)

«Радость – грусть»

Цель занятия (НОД) с элементами эбру – терапии:

Профилактика психологического неблагополучия.

Развитие навыков межличностного взаимодействия со сверстниками и взрослыми.

Задачи:

1. Способствовать снятию эмоционального напряжения.

2. Развивать умение распознавать эмоциональные состояния /радость-грусть/.

3. Развивать коммуникативные навыки, дружеские отношения

4. Гармонизация осознания имени.

5. Развивать уверенность в себе, способствовать укреплению положительной самооценки

6. Стимулировать развитие мышления, речи, двигательной координации, зрения.

7. Активизировать воображение, тактильное восприятие.

(НОД)

1. Упражнение «Ласковое имя» - ребенок поворачивается к своему соседу, смотрит и называет его ласковым именем. Дети «по - цепочке» называют друг друга ласково.

Дети сидят на коврике полукругом.

Взрослый: Во время наших встреч мы говорим о наших чувствах и настроениях. Сегодня тоже поговорим о чувствах, а о каких вы догадаетесь сами (выставляются картинки с изображением чувств - радость, грусть).

Дети называют чувства.

Упражнение «Передай чувство»

Первый ребенок поворачивается к соседу, передает с помощью мимики заданное чувство и так по очереди пока все не покажут чувство. А какие чувства у вас вызывают эти картины? (осенние пейзажи с разными настроениями)

Упражнение «Продолжи» (я грущу, когда…, я радуюсь, когда…)

Взрослый: Мне немного грустно, когда я вижу, что листочки с деревьев опали. Мне грустно, так как это напоминает о том, что лето закончилось и скоро наступят холода. Осенний листопад часто наводит на грустные мысли, но сухие листья могут принести и много радости. Давайте поиграем с ними!

Игра «Листопад».

Взрослый подкидывает листочки. Дети ловят хаотично разлетающиеся, кружащиеся листья. Затем сами подкидывают их и ловят. Игра продолжается 2-3 раза.

Взрослый: А еще можно нарисовать осенние листья. Предлагаю нарисовать осенний ковер и, когда нам будет грустно, мы сможем посмотреть на нашу картину, улыбнуться!

Рисование «Осенний ковер».

Взрослый демонстрирует технику создания изображения в технике эбру: На поверхность воды разбрызгиваются цвета подходящие под цвет лужиц, осеннего неба (по выбору ребенка). Затем точечно наносятся капли цвета осенней листвы и с помощью палочки превратить каплю в лист. Процедура повторяется до достижения необходимого результата (м.б. это будет только один лист). Рисунку можно придумать название. Количество создаваемых «рисунков» зависит от желания отдельного ребенка.

Сначала дети выполняют работу индивидуально, каждый на своем листочке, затем все рисунки соединяются в одну работу «Осенний ковер».

Итог занятия (НОД)

Дети выбирают место для своей картины. Затем все картины соединяются в одну. Дети рассматривают получившуюся работу, обмениваются впечатлениями.

Педагог: Понравилось вам или нет рисовать на воде?

Что именно понравилось?

Как мы назовем свою картину?

Ритуал конца занятия (НОД)

Собравшись на ковре.

Упражнение «Передай улыбку» - дети «по - цепочке» поворачиваются, улыбаются друг другу и передают улыбку.

Педагог: На этом наша встреча подошла к концу, до скорой встречи с вами.

Конспект занятия с элементами эбру – терапии. Встреча с собой.

"Моё настроение".

Задачи:
1. Развитие и умение выражать свои эмоции и чувства
2. Развитие фантазии, воображения
3. Развитие уверенного поведения
4. Снятия напряжения.

5. Обучать работе в технике эбру.

Ход занятия:
Ритуал приветствия:
Педагог: "Здравствуйте дети! Я очень рада видеть вас, а вы рады видеть друг друга? Покажите как вы рады встречи с друзьями: повернитесь к соседу справа - улыбнитесь ему, повернитесь к соседу слева - улыбнитесь ему.
Проводится беседа "Настроение по цвету"
Ребята, забота о своем настроении также важна, как и забота о своем теле, о своем здоровье, необходимо научится радоваться жизни. Вот что способствует хорошему настроению: дружелюбие, улыбка, музыка, что ещё?
Ответы детей."
Взрослый: -"А теперь сядьте поудобнее, можете закрыть глаза. А сейчас представьте себе цвет, соответствующий вашему настроению."
- Представили?
-Теперь давайте попробуем изобразить свое настроение.
Основная часть.
Упражнение "Волшебный круг"
Взрослый: -" Сегодня мы с вами соприкоснемся с волшебством, создадим нечто такое, что с очень давних времен считалось людьми особенным. А для начала скажите мне, пожалуйста, что объединяет эти фотографии? ( Детям демонстрируются фотографии, на которых изображены разные предметы имеющие форму круга.)
Ответы детей.
Педагог: - "Замечательно, вы все правильно рассказали, а знаете ли вы, что круг по праву считается одной из самых добрых фигур? В нем нет острых углов, он напоминает собой Солнце - символ жизни, удачи и счастья. с древних времен люди, изображая круг, наделяли его особой силой."
И сейчас мы с вами это проверим - создадим свой волшебный круг.
"Я предлагаю вам взять краски которые вам нравятся и нанесите свое настроение (цвет) на круглую поверхность воды. Можно водить палочкой и соединить капли по вашему желанию, а можно нарисовать внутри круга рисунок, посвященный чему-то доброму, радостному."
Пока дети рисуют, играет спокойная музыка.
Итог занятия (НОД)

Обсуждение рисунков:
- Почему решил (а) нарисовать именно это?
- Понравилось ли рисовать? Довольны ли результатом?

-Хотели бы что-то изменить (перерисовать) или оставить все как есть?
Ритуал конца занятия (НОД)

Педагог: -"Давайте потрем свои ладони одна о другую – чувствуете, какие они стали горячие? Теперь прикоснемся кончиками пальцев к своему кругу, закроем глаза и мысленно предадим ему свою душевную теплоту. Сейчас вы поделитесь частичкой своей доброты, а значит, наделили эти круги особой, волшебной силой, ведь именно Добро творит Настоящие чудеса!"

Конспект занятия с элементами эбру - терапии " Цветной мир ".

Цель: способствовать снижению психоэмоционального напряжения, импульсивности.

Задачи:

1. Способствовать сплочению группы

2. Продолжить учить воспитанников использовать «добрые слова»

3. Развивать мыслительные операции (умение классифицировать и обобщать)

4. Развивать познавательные процессы (элементы логического мышления, память, слуховое и зрительное внимание, связную речь)

5. Развивать зрительно-моторную координацию, зрительно - пространственную ориентацию.

6. Развивать элементарные навыки самооценки

7. Развивать фантазию и воображение.

8. Воспитывать доброжелательное отношение друг к другу.

9. Обучать работе в технике эбру.

Материалы и оборудование: видеозапись «Черно – белый мир», видеозапись «Цветной мир»,

1. Ритуал приветствия: Игра «Приветствие» под музыкальное сопровождение.

II. Основная часть:

Ребята, сегодня на занятии мы с вами отправимся в волшебную страну и станем настоящими волшебниками. Для этого нужно произнести слова: Раз, два, три повернись, в волшебной стране окажись.

- Я хочу рассказать вам сказку. Жила-была Фея, которая умела делать много добрых дел и обладала волшебной силой. Однажды, путешествуя по миру, она повстречала грустных, мрачных, невеселых людей (видеозапись «Черно – белый мир»). У всех был хмурый взгляд, опущенная голова. Захотела Фея помочь несчастным. Оказалось, представляете, что их страна не имеет цветных красок. Она вся черно-белая. Есть только черный и белый цвет. Можете себе это представить? Жители не видели цветных красок. Тогда Фея решила показать, насколько разноцветным, красочным, может быть мир. Поможем Фее? Посмотрите, Фея принесла нам краски и воду, но не дала бумагу. Попробуем порисовать. Ничего не выходит. Краски смешиваются. Что же нам делать?

Ответы детей:

- Может быть, нужно говорить добрые слова, чтобы получилось нарисовать на воде?

Дети проговаривают добрые слова:

- Саша, у тебя красивое платье!

- Спасибо! Соня ты очень добрая!

- Спасибо! и т.д.

Педагог:

- Ребята давайте проверим, что произошло с водой (краски ложатся на поверхность воды, не смешиваясь). За дело! Берем краски, волшебные палочки и начинаем работу (Рисование в технике Эбру).

Так у нас получилось красочное творение. (главный терапевтический эффект уже произошел, в процессе создания цветной страны).

-Но как же нам отправить эту прекрасную картину Фее? Как сделать так, чтобы черно – белая страна стала цветной? А вот как. Посмотрите. У нас над головой плывут белые облака. Мы отпечатаем рисунок на облако, а попутный ветер донесет письмо адресату. Пойдет цветной дождь и окрасит все вокруг в разные яркие цвета.

Опускаем бумагу – облако на поверхность листа, считаем до 10 и поднимаем. Готово! (Рассматриваем готовые работы)

Подуем на облако, чтобы оно обязательно нашло адресата.

Ритуал конца занятия:

- Ребята, какие вы молодцы! Благодаря вашим добрым словам, Фее, краскам и облаку мы смогли помочь грустным людям в черно-белой стране.

Приходит электронное письмо (видеозапись «Цветной мир»):

- Посмотрите, как обрадовались наши друзья (видеозапись «Цветной мир»).

- Что понравилось на занятии?

- Что было трудным?

Какой мир вам понравился больше всего?

Игра «Тепло рук и сердец».

Дети встают в круг и передают в ладошке соседу свое имя, улыбаясь самой доброй улыбкой. Педагог-психолог просит детей подарить ему что-нибудь на прощание! У вас нет ничего с собой, но у вас есть тепло сердец, которое можно почувствовать это тепло ваших ладошек. Рукопожатие по кругу.

2. Конспект занятия по знакомству с элементами эбру - терапии «Танцующие краски».

Задачи:

- Развитие и умение выражать свои эмоции и чувства

- Развитие фантазии, воображения

- Развитие уверенного поведения

- Снятие напряжения.

Ритуал приветствия:

-Доброе утро, Саша (улыбнуться и кивнуть головой; по кругу называются имена детей);

-Доброе утро, солнышко (все поднимают и опускают руки);

-Доброе утро, небо (все поднимают и опускают руки);

-Доброе утро, нам всем (разводят руки в стороны);

Основная часть:

Педагог: - "Здравствуйте дети! Я очень рада видеть вас, а вы рады видеть друг друга? Покажите, как вы рады встречи с друзьями, давайте позовем друг друга ласково.

Упражнение «Ласковое имя»

Дети встают в круг, каждый из них по очереди выходит в центр. Все остальные дети при помощи взрослого называют варианты ласкового имени ребенка, стоящего в центре круга.

Педагог включает музыку: - «Какая это музыка?».

А можно сказать что это музыка волшебная?

А что можно делать под музыку?

А какие еще волшебные предметы вы знаете?

Педагог: - "А мне волшебник подарил волшебные краски, и они умеют танцевать. Хотите я покажу их вам?".

Основная часть.

Педагог демонстрирует детям основу техники эбру, и попутно знакомить детей с историей Эбру.

Эбру — это искусство Востока. Каждая картина уникальна и неповторима. На воде создаются неповторимые шедевры. Эбру, как и все Восточное, ценно не конечным результатом, а процессом. Вы можете рисовать до тех пор, пока у Вас есть желание. Вам не обязательно знать, что Вы хотите нарисовать, картина будет великолепной даже если Вы прерветесь на половине замысла. Вы просто перенесете все на бумагу и сможете наслаждаться.

В Эбру самое ценное - это не сама картина, которую Вы можете нарисовать, а то, что эту картину никто уже не сможет повторить. Тут всегда присутствует элемент непредсказуемости, полет воображения.

- «А как вы думаете, что можно нарисовать такими красками?»

- «А волшебство можно нарисовать? А какими цветами? А музыку?

- «Ну, вот наш рисунок готов. Теперь, чтобы перенести его на бумагу нужно сказать волшебные слова. Ой, я забыла их! Кто ни будь знает волшебные слова?

Давайте скажем их хором…»

- «Смотрите какое чудо у нас получилось. Кто ни будь хочет тоже попробовать?

Желающие начинают рисовать. Педагог следит за работой, не навязчиво давая советы. Помогая снять рисунок по мере готовности.

Пока дети рисуют, играет спокойная музыка.

Итог занятия:

- Чем вам понравилось наше занятие?

- Какие чувства вы испытывали при рисовании?

- Получилось ли у вас воплотить свой замысел в рисунок? Довольны ли вы результатом?

- Хотели бы что-то изменить (перерисовать) или оставить все как есть?

- Что бы вы хотели нарисовать в следующий раз?

Педагог: «Вот и закончилось наше сегодняшнее занятие, мы стали немножко волшебниками. Мы научились рисовать чудо!

Давайте на прощание скажем волшебные слова.

Игра «Прощание»

Участники встают в круг и кладут руки на плечи друг другу. Они приветливо смотрят друг на друга и говорят: «Спасибо, до свидания».

5.Конспект НОД с элементами эбру - терапии «Золотая рыбка

или куда уходят мечты»

Задачи:

Продолжать формировать у детей умения рисовать предмет из целого круга. Закреплять навыки рисования в технике эбру.

3) Воспитывать чуткое и бережное отношение к природе, вызывать эмоциональный отклик. Формировать умение детей внимательно слушать и отвечать на вопросы. Развивать интерес к обитателям моря («Социально-коммуникативное развитие»)

5) Развивать и обогащать двигательный опыт детей. Развивать умение двигаться в соответствии с текстом.

Ритуал приветствия:

Игра "Повтори движение"

Дети стоят в кругу, психолог предлагает перед путешествием проверить, умеют ли ребята быть одним целым, потому что в сказку они пойдут только все вместе. Показывает любое движение, жест с соответствующей мимикой лица, дети должны повторить.

Организационный момент.

Педагог: Ребята, предлагаю сегодня отправиться в интересное путешествие. Но для того, чтобы узнать, куда мы совершим путешествие, вам нужно отгадать загадку.

Здесь - куда не кинем взор - Водный голубой простор.

В нем волна встает стеной, белый гребень над волной.

А порой тут тишь да гладь. Все смогли его узнать? (Море)

Педагог: Вы слышите, море приглашает нас в гости? (звучит шум моря)

Море, это целый мир со своими законами и обитателями.

А кто живет в воде? В глубинах морей и океанов живут множество рыб, животных и растений. Есть среди них и красивые и ужасные, огромные и очень маленькие, а есть и очень опасные. А про какую волшебную рыбку говорится в загадке?

Не хожу и не летаю, а попробуй догони!

Я бываю золотая, ну-ка в сказку загляни! (Золотая рыбка)

А почему Золотая рыбка – волшебная?

Давайте нарисуем свою Золотую рыбку и загадаем ей самое заветное желание!

(Рассматривание Золотой рыбки, части тела, форма, цвет)

Метод показа образца и приемов рисования.

Какую возьмем краску для фона - воды? (синюю, белую, голубую). Разбрызгиваем краску эбру веерной кисточкой. Рисуем камни – маленькие круги. Каким цветом будут водоросли? (зеленые). «Строим» башенку из зеленых кругов. Проводим палочкой слева - направо, соединяем общей линией – ведем ее сверху вниз. Так рисуем несколько веточек водорослей. Приступаем к рыбке. «Ставим» желтый круг - туловище, рядом с левой или с правой стороны круг поменьше - хвост. Формируем плавники на туловище: ведём палочку сверху и снизу к центру, но не доводя её до противоположного края. На круге поменьше формируем хвостик, проводя шпажкой через середину к туловищу, и тоже не доводя шпажку до противоположного края. И ставим маленькую точку – глазик. Последний штрих – небольшие белые круги – пузырьки. А теперь попробуйте вы ребята.

Педагог: У нас с вами получилось настоящее подводное царство, осталось только загадать свое самое заветное желание.

(можно – для себя, для семьи, для члена семьи, для группы, и т.д. )

Дети отвечают на вопросы воспитателя

Итог занятия:

Воспитатель с детьми рассматривают работы.

Педагог: Ребята у вас получились замечательные работы, и это значит, в морском царстве состоится выставка ваших рисунков.

Ритуал прощания:

Игра «Встретимся опять»

Все дети дружно встают в круг, протягивают вперед левую руку “от сердца, от души” (получается пирамида из ладошек) и говорят традиционные слова:

“Раз, два, три, четыре, пять – скоро встретимся опять!”.

Конспект НОД с элементами эбру - терапии «Аленький цветочек»

Цель: развитие детского творчества средствами нетрадиционных техник

рисования

Задачи: Продолжать прививать интерес к эбру - рисованию, учить

приемам рисования на воде;

Научить создавать свой неповторимый образ в рисунках. Учить рисованию

цветов в технике рисования на воде – эбру. Развивать у детей творческое

воображение, фантазию, мышление;

воспитывать самостоятельность, интерес к рисованию

Предварительная работа: чтение сказки Аксакова С.Т «Аленький цветочек»,

просмотр мультфильма и рассматривание иллюстраций по сказке

«Аленький цветочек»

Ритуал приветствия: В вашем детском саду тепло, уютно, светло и весело. Давайте встанем в круг, образуем веселое, круглое солнышко, у которого есть много, много лучиков.

Упражнение «Лучик» К солнышку потянулись Лучик взяли, К сердцу прижали И друг другу отдали (выполняется действия по тексту).

-А теперь посмотрите друг на друга и улыбнитесь.

Ход:

Организационный момент:

-Ребята, сейчас я вам прочитаю отрывок из сказки, а вы отгадайте:

Жил да был один купец

Уважаемый вдовец

Был он сказочно богат,

Но казне своей не рад.

Он в казне не видел прока,

Если сердце одиноко.

Торговался всѐ ж до ночи

Ради трѐх красавиц дочек.

-А как вы думаете, из какой сказки был отрывок?

Давайте посмотрим. Воспитатель показывает иллюстрации из сказки «Аленький цветочек».

В это время звонит телефон - Давайте посмотрим видеосообщение.

«Дорогие ребята! Здравствуйте, я Настенька из сказки «Аленький цветочек».

Жили мы счастливо. Приходила к нам в гости злая колдунья, превратившись

в красну девицу, украла у нашего цветка красивый алый цвет и спрятала в

волшебный сундук. С тех пор цветочек стал терять свою красоту. С каждым

днем становится всѐ тусклее и мрачнее. Волшебный сундучок я открыть не смогла.

Помогите мне, пожалуйста, ребята!» - Давайте, поможем! А волшебный сундучок

открыть не просто. Для того чтобы открыть сундук, нам нужно ответить на

вопросы: загадку:

Игра «Отвечай-ка»

Дети садятся полукругом на стульчики (за правильный ответ дается части цветка, при правильных ответах, собираем волшебный цветок, произносим волшебное заклинание и сундук открывается).

Кто главные герои сказки?
Какой был купец?
Что заказала старшая дочь?
А что средняя?
Что попросила у отца младшая?
Какая она была?
А каким было чудовище?
Почему он не был счастлив, ведь он был богатым?
Какие были взаимоотношения между чудовищем и младшей дочкой купца?
Она жалела чудовище?
Зачем она вернулась домой?
О чем просило ее чудовище?
Что сделали сестры?
Какие они были?
Почему младшая дочь отправилась к чудовищу в первый раз?
А что заставило ее вернуться во второй раз? Ведь она могла обмануть чудовище и не вернуться?
Что же произошло с чудовищем, когда младшая дочь не вернулась в положенный срок?
Жалко вам чудовище?
Что произошло потом?
Это волшебная сказка? Почему?
Как заканчиваются все волшебные сказки?

Мы справились с заданием и цветок собрали. Думаю что, теперь волшебный

сундучок откроется. (Открывают сундучок, а там лежит красная краска).

-Ребята, вот и мы нашли алый цвет. Это не простая краска,

а волшебная. Этой краской рисуют на воде. Название этой техники рисования

«Эбру». Давайте все вместе повторим «Эбру». Такое рисование к нам пришло

из далекой Турции (показывает иллюстрацию Турции). Для этого нам нужна

специальная вода в лотке, шило, волшебные краски. Их ещѐ называют

«танцующими красками». Воспитатель показывает технику и приемы данного

вида рисования. Приглашает детей занять свои места и приступать к работе

– нарисовать свой аленький цветочек.

Дети рисуют. По ходу воспитатель проводит индивидуальную помощь в виде

поощрений и рекомендаций. Готовые работы детей положат на высыхание.

-Ребята, вот и мы нашли волшебную краску, открыли сундучок, для Настеньки.

Да ещѐ такие красивые цветочки нарисовали.

- Ребята, вам понравилось рисование на воде?

- Теперь каждый может загадать свое желание Аленькому цветочку.

Ритуал прощания:

Упражнение: «Встретимся опять»

“Раз, два, три, четыре, пять – скоро встретимся опять!”.

Конспект НОД с элементами эбру - терапии «Перо жар-птицы».

Легкость бытия.

Цель: развитие детского творчества средствами нетрадиционных техник

рисования

Задачи: Продолжать прививать интерес к эбру - рисованию, учить

приемам рисования на воде; Развивать умение создавать декоративные композиции по собственному замыслу по мотивам хохломской росписи, способствуя развитию чувства формы, ритма, цветовое восприятие, творческое воображение используя технику рисования на воде – эбру.

Развивать взаимодействие ребенка со взрослыми и сверстниками. Воспитывать

уважение к мнению другого ребенка.

Предшествующая работа:

Чтение сказки П.Ершова «Конек-горбунок»; просмотр мультфильма «Иван Царевич и Жар-птица», просмотр отрывков из балета «Жар-птица».

Ход:

Ритуал приветствия «Перышко»: Дети, стоят в кругу взявшись за руки.

-Я дотронусь перышком до своего соседа справа и прошепчу: «Аня, я рада тебя видеть». Теперь Аня бери у меня перышко, дотронься им до своего соседа справа и скажи: «Вася, я рада тебя видеть» и так далее. (Дети садятся на стулья).

- Ребята, вот держу я в руках перышко и вспомнилась мне одна интересная сказка.

Говорят, будто давным-давно поселился в лесу за Волгой мужичок - умелец. Избу поставил, стол да лавку сделал, посуду деревянную вырезал. Варил себе пшенную кашу и птицам пшена не забывал посыпать. Прилетела как-то к его порогу птица, которую он еще никогда не встречал, Жар - птица. Он и её угостил. Задела эта птица золотым крылом чашу с кашей, потеряла перо, и стал мужичок тем пером посуду расписывать. На всю округу разнеслась слава про умельца и его необыкновенном узоре на посуде. Прознал об этом царь и рассердился: «Почему у меня во дворце нет такого мастера?! Ко мне его! Немедленно!» Стукнул посохом, топнул ногой и послал солдат, чтобы доставили умельца во дворец. Отправились солдаты выполнять царский приказ, но сколько ни искали, не смогли найти чудо-мастера. Ушел он неведомо куда, но прежде научил местных крестьян делать расписную посуду. Вам понравилась эта легенда? Мне тоже понравилась. А вы, хотите узнать, о каком виде росписи идет речь? Какой росписи мужичок – умелец научил крестьян? (ответы детей.) Я хочу помочь вам справиться с этим непростым делом.

Дети садятся на пол.

Д/игра «Составь картинку. Хохлома».

- Молодцы, вы быстро справились с заданием. Какие цвета, использовали мастера, расписывая посуду? (Желтый, красный, зеленый, черный). Какие основные элементы хохломской росписи? (Завиток, ягодка, цветок, листья, травка).

Физкультминутка.

Если б все на свете было (вращательные движения головой)

Одинакового цвета,

Вас бы это рассердило (наклоны головы вперед - назад)

Или радовало это?

Видеть мир привыкли люди (руки на поясе, наклоны туловища влево -

Белым, желтым, синим, красным вправо)

Пусть же все вокруг нас будет (прыжки на месте на левой, правой, двух

Удивительным и разным! ногах).

- Молодцы! Присаживайтесь!

Дети усаживаются за столы. На столах стоят материалы для рисования на воде.

- А как же выглядела Жар- птица, которая обронила перо? (ответы детей). Правильно, Жар-птица, эта сказочная птица, на голове у неё хохолок, красивые крылья и пышный расписной хвост.

Я уже начала рисовать Жар-птицу, но не успела её закончить. Видите, у неё не хватает, чего? (Красивого, пышного, хохломского хвоста) Помогите мне дорисовать птицуи нарисовать ей красивые перья? Вы согласны? (Ответы детей).

Самостоятельная работа. Индивидуальная помощь по мере необходимости.

По окончанию работы рассматриваем красивые перья.

- Ребята, вы молодцы! Вы справились с заданиями. Выяснили, какой росписи научил мужик-умелец крестьян, и нарисовали, как выглядела Жар-птица и её красивое перо.

Я хочу прочесть одно стихотворение.

Как волшебница Жар-птица,

Не выходит из ума

Чародейка-мастерица,

Золотая Хохлома.

И богата, и красива,

Рада гостю от души.

Кубки, чаши и ковши.

И чего здесь только нету:

Гроздья огненных рябин,

Маки солнечного лета

И ромашки луговин.

Все вобрала, словно память:

Зорь червонные лучи

И узорчатый орнамент

Древнесуздальской парчи.

Листья рдеют, не редея,

От дыхания зимы.

Входит в царство Берендея,

В мир волшебной Хохломы.

Ритуал прощания: Игра «Прощание»

Работа с детьми в технике эбру:

является прекрасным инструментом развития воображения, моторики, творческого начала;
помогает научиться чувствовать, понимать и творить красоту, переключиться с интеллектуальной нагрузки на другую активность - созерцание и создание чего-то уникального. Яркие краски на воде поднимают настроение, сотворчество с водой приближает к природе и к себе;
позволяет установить доверительный контакт между психологом и ребенком;
позволяет выстраивать отношения с ребенком на основе любви и взаимной привязанности и тем самым компенсировать их возможное отсутствие в родительском доме;
создает положительный эмоциональный настрой в группе;
облегчает процесс коммуникации со сверстниками и взрослыми. Совместное участие в художественной деятельности способствует созданию отношений взаимного принятия, эмпатии;
позволяет обратиться к тем реальным проблемам или фантазиям, которые по каким-либо причинам затруднительно обсуждать вербально;
помогает в коррекции агрессии, так как дает возможность на символическом уровне экспериментировать с самыми разными чувствами, исследовать и выражать их в социально приемлемой форме;
развивает чувство внутреннего контроля. Занятия стимулируют развитие сенсомоторных умений и правого полушария головного мозга, отвечающего за интуицию и ориентацию в пространстве;
способствует творческому самовыражению, развитию воображения, эстетического опыта, практических навыков изобразительной деятельности, художественных способностей в целом;
повышает адаптационные способности. Снижает утомление, негативные эмоциональные состояния и их проявления;
эффективен в коррекции различных отклонений и нарушений личностного развития;
позволяет расслабиться. Демонстративность, негативизм, агрессия уступают место инициативности, творчеству. Здесь нет категорий «правильно-неправильно», «хорошо-плохо», что убирает напряжение и страх.
развивает чувства внутреннего контроля;
развивает цветовосприятие и восприятие форм;
развивает концентрацию внимания на собственных ощущениях и чувствах;
развивает художественные способности и повышают самооценку;

Побочным продуктом арт-терапии является чувство удовлетворения, которое возникает в результате выявления скрытых талантов и их развития.

Таким образом, арт – терапевтический метод эбру интересна, необычна, обладает множеством неоспоримых плюсов, подходит для работы с широким кругом клиентов самого разного возраста и спектром проблем.

Подготовил

педагог-психолог отделения реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья Галдина В.И.

Рекомендации для родителей, воспитывающих детей с ОВЗ "Патологические привычки у детей"

Привычка – это повторяющееся действие, часто неосознанно, имеющее свою причину и выполняющее определенную роль. Это своего рода ритуал, который ребенок выполняет всякий раз при возникновении определенных обстоятельств.

К патологическим привычкам относятся:

сосание пальца, губы, края одежды или постельного белья;

покусывание или сосание щек;

привычка теребить волосы или мочку уха;

кусание или грызение ногтей (онихофагия);

онанизм (мастурбация);

ритмическое раскачивание головой и туловищем (яктация) и много других.

использование в речи слов-паразитов;

излишняя жестикуляция;

привычка дергать собеседника за детали одежды;

привычка плеваться;

ковыряние в носу пальцем;

привычка шаркать ногами во время ходьбы;

специальная сутулость;

привычка ерзать на сиденье;

привычка выдергивать волосы.

Прибегая к подобной привычке, ребенок пытается уменьшить возникающие у него отрицательные эмоции: неудовлетворенность, противоречивые чувства к близким людям, страх, неуверенность, тревогу, беспокойство, стыд. Мама непременно должна участвовать в снятии эмоционального напряжения у маленького ребенка. Но если в такой момент малыш остается предоставлен сам себе, он ищет отраду в окружающих его предметах и доступных этому возрасту действиях.

Вредная привычка становится необходимым ритуалом самоуспокоения, отвлечения от страхов и беспокойства, компенсацией недостатка общения. Это отвлекает ребенка от процесса познания и угрожает задержкой психического развития.

В основе любой именно вредной привычки лежит недостаток родительского внимания. При этом потребность в ласке и тесном физическом контакте может быть у детей разной. Ребенок, растущий в гармоничной семье, получающий материнскую любовь и ласку, родительское понимание и поддержку, значительно в меньшей мере подвержен риску развития патологических привычек. Многие из привычек возникают у детей, которых с раннего детства воспитывали строго, жестко, чрезмерно требовательно. Часто причиной становится перенесенный ребенком стресс, смена обстановки, вынужденное отлучение от матери, рождение брата или сестры.

Вы должны вспомнить, когда именно это произошло и попытаться уяснить, какое событие стало причиной детского беспокойства. Постарайтесь стать настоящим другом ребенку, делить с ним все его переживания, и тогда потребность в замене этих отношений отпадет сама по себе.

Как бороться с патологическими привычками?

1.Вы должны четко для себя уяснить, что бороться нужно именно с привычкой, а не с ребенком. Почувствуйте эту грань и ни в коем случае не переходите ее.

2.Родители обязаны понимать природу проблемы, свою вину в ее возникновении и на самом деле хотеть помочь ребенку. Без этого успех невозможен.

3.В профилактике и лечении патологических привычек большое значение имеют нормализация внутрисемейных взаимоотношений, мягкое и ровное отношение к ребенку, удовлетворение его потребности в эмоциональной теплоте и ласке, систематические оздоровительные и физкультурные мероприятия, развитие творчества.

4.Наказания и запугивания имеют очень тяжелые психологические последствия – не делайте этого! Если таким путем ребенок и отказался от привычки, он перенес тяжелейшее потрясение, что еще обязательно даст о себе знать. К тому же, насильно отказавшись от привычки, ребенок тут же заменит ее другой.

5.Не показывайте своего раздражения.

6.Не принуждайте ребенка давать обещания «больше так не делать» – он еще слишком мал для их выполнения. Это может повлечь за собой появление чувства вины, неуверенности в себе и необязательности в будущем.

7.Ни в коем случае нельзя стыдить ребенка за его привычки.

8.Пытаясь отучить ребенка от привычки, приносящей ему успокоение, умиротворение или стабилизацию нервного напряжения, подумайте прежде, что вы ему можете предложить взамен.

9.Полезно качать ребенка на качели несколько раз в день. Для малышей нужно приобрести лошадку-качалку.

10.При засыпании ребенка рекомендуется включать тихую ритмичную музыку.

11.Обеспечьте ребенку новые позитивные эмоции, впечатления, интересные захватывающие познания.

12.Научите его правильно выражать свои эмоции, особенно гнев и агрессию. Ведь именно ради этого дети часто прибегают, к примеру, к кусанию ногтей. А также научите адекватно получать удовольствие, ради чего детки нередко прибегают к мастурбации, хотя и несознательно. Научите ребенка разряжать обстановку в игровой форме. И не пресекайте вспышек гнева, дайте возможность выпустить пар естественным образом.

13.Отдельно стоит отметить, что, борясь с детским онанизмом, нельзя усердствовать при купании, проявляя при этом усиленное внимание к половым органам ребенка; чрезмерно ласкать и целовать ребенка в губы; качать на ноге; оставлять ребенка надолго в постели без сна; надевать тесную одежду.

14.В момент исполнения ребенком своего ритуального действия старайтесь ненавязчиво переключить его внимание на что-нибудь более интересное и продуктивное.

15.Следует уменьшить требовательность взрослых к малышу. Будьте помягче и благосклоннее.

16.Перестаньте обсуждать вредную привычку, вообще не упоминайте о ней, не фиксируйте ее в мозгу ребенка и не концентрируйтесь на ней. Это поможет детке быстрее забыть о навязчивом действии.

17.Старайтесь уменьшить причины нервного напряжения: если малыш боится темноты, оставляйте дверь приоткрытой, чтобы он мог видеть полоску света или включайте ночник в детской, введите запрет на страшные сказки и мультики. Поощряйте „взрослые" моменты в его поведении: учите читать, плавать, ездить на велосипеде, запишите в танцевальный кружок или спортивную секцию и почаще хвалите за успехи.

18.Запаситесь терпением и любовью. Помните, что устранить привычку гораздо тяжелее, чем предотвратить. Это требует немалого времени.

19.Устраняя привычку, вы должны восполнить тот недостаток внимания, из-за которого она появилась. Играйте вместе с ребенком, общайтесь, ласкайте его.

Успехов вам!!

Памятка для родителей, воспитывающих детей с ОВЗ

Вместо того чтобы искать повсюду недостатки, мы можем искать во всем любовь…

Общие рекомендации родителям по оказанию ребенку помощи в развитии:

1. Чаще хвалите ребенка. Ласково обнимайте или давайте ему какую-нибудь маленькую награду, когда у него что-нибудь получается или когда он очень старается. Если ребенок старается сделать, но у него не получается, лучше обойдите это молчанием или просто скажите: “Жаль, не вышло, в другой раз получится”.

2. Больше разговаривайте с ребенком. Объясняйте все, что вы делаете. Ребенок слушает и начинает усваивать язык задолго до того, как заговорит. Если вы считаете, что ребенок не слышит, говорите с ним и используйте “язык жестов”. Убедитесь, что он смотрит на вас, когда вы говорите.

3. Помогая ребенку осваивать новый навык, мягко и осторожно направляйте его движения своими руками.

4. Используйте зеркало, чтобы помочь ребенку узнать свое тело, научиться владеть руками.

5. Используйте подражание. Чтобы научить ребенка новому действию или навыку, сначала выполните действие сами и пригласите ребенка повторить его, подражая вам. Превратите это в игру.

6. Побуждайте ребенка двигаться или тянуться, стараясь достать то, что он хочет.

7. Сделайте учение забавой. Всегда ищите способы превратить обучающие занятия в игру.

8. Пусть старшие братья и сестры показывают ребенку новые приспособления, предметы, игрушки и т.д.

9. Ребенок часто лучше усваивает, когда рядом нет учителя. Дети часто прилагают большие усилия, когда им чего-нибудь очень хочется, а рядом нет никого, кто поможет. Учить ребенка - важно, но не менее важно давать ему возможность исследовать, пробовать свои силы и самому делать для себя то, что он может.

10.Пусть ребенок по мере сил обслуживает себя сам. Помогайте ему только в той мере, в какой это необходимо. Это - “золотое правило реабилитации”.

Тренинг для родителей по теме:

«Профилактика эмоционального напряжения у родителей воспитанников с ОВЗ»

1.Упражнение «Человек на стуле».

Цель: введение в тему и знакомство. Кроме того, упражнение дает возможность участникам почувствовать свои сильные и слабые стороны. Описание: Психолог дает группе следующую инструкцию: «Давайте познакомимся! Каждый из вас должен рассказать о себе в третьем лице. Встав за спинку своего стула, вы представляете всей группе человека, который как бы сидит на этом стуле. («Сейчас на этом стуле сидит …. Он...») Выберите ту информацию, которая вам по душе, но постарайтесь искренне ответить на вопрос, что вы ожидаете от этой встречи. Упражнение не обсуждается. Психологу имеет смысл «задать тон», выполнив упражнение первым. Время:10 минут.

2.Упражнение «Иной» ( карандаши и бумага). Задолго до рождения родители представляют себе своего ребенка, готовятся к его появлению. Ребенок, который рождается, отличается от того, о каком мечтали, и это различие нужно преодолеть и принять. У каждого прошел разный промежуток времени после того, как вы узнали об ограничениях своего ребенка. Сейчас, я прошу вас вспомнить время, когда вы узнали о особенностях своего ребенка и используя изобразительные средства, сделать работу под названием «Иной». — дать название работе; — Что означают символы, цвета? — Что чувствовали в начале упражнения и после завершения?

3. Игра «Чудесный мешочек» Цель: формирование позитивных установок восприятия своей семьи. Психолог проходит по кругу с мешочком, в котором находятся различные мелкие предметы. Каждый из участников опускает руку в мешок и, не заглядывая в него, берет любой предмет. После того как все получат по одному предмету, психолог объясняет правила игры. Психолог. У вас в руках по предмету. Найдите сходство между ними и вашей семьей. Мне достался пластмассовый шарик. Шарик — круглый. В нем нет углов, а значит, нет острых неразрешимых проблем. Наша семья всегда собирается за круглым, как этот шарик, столом. Это и есть то, что объединяет шарик и нашу семью. 4.Притча о двух ангелах. Психолог рассказывает притчу, которая, возможно, поможет родителям взглянуть на свои старые проблемы по-новому. «Однажды по земле путешествовали два ангела: старый и молодой. В один из вечеров, уставшие и обессиленные, они попросились на ночлег в дом к богатому человеку. Он пустил их, но будучи скупым и негостеприимным человеком, предоставил им ночлег в сарае. Там было холодно, темно и сыро. Несмотря на усталость, молодой ангел долго не мог уснуть, а когда ему все-таки удалось погрузиться в сон, его разбудил какой-то шум. Проснувшись, он увидел, что старый ангел старательно заделывает дыру в стене. Молодой ангел был удивлен, он несколько раз предлагал старому бросить это дело и постарался отдохнуть перед предстоящей дорогой, но получил упорный отказ. Утром молодой ангел, не скрывая любопытства, спросил у старого: — Зачем ты помог этому человеку, ведь он так плохо обошелся с нами? -Не все является тем, чем кажется, — ответил спутник. На следующий вечер, подыскивая ночлег, путешественники остановились у дома бедного человека. Хозяин радушно встретил их, поделился своим ужином и даже предоставил единственную кровать в доме, а сам с женой ушел в сарай. Утром ангелов разбудил крик хозяина и плачь его жены. Оказалось, что в ту ночь умерла их корова – единственная кормилица и надежда семьи. Молодой ангел, испытывая крайнее удивление, обратился к старому: — Почему ты не поможешь бедному человеку? – сказал он. В прошлый раз ты помог тому, кто так плохо обошелся с нами, а в этот раз ты бездействуешь, когда в твоих силах спасти эту семью? На что старый ангел ответил: — Не все является тем, чем кажется! Продолжая путешествие, молодой ангел никак не унимался, он упрекал старого ангела, обвинял его и не мог смириться с произошедшим. — Не все является тем, чем кажется, — ответил в третий раз старый ангел. – В прошлую ночь, когда мы были в доме у богатого человека, я увидел в стене сарая клад – и замуровал его, чтобы тот не достался хозяину дома. А в эту ночь приходила смерть за женой бедняка, и я откупил ее, отдав корову.» Психолог. Надеемся, что эта притча поможет вам переосмыслить то, что происходит между вами и вашими детьми. Нужно помнить, что нет в мире хорошего и плохого. Все зависит от того, как ты на это смотришь. 5.Магический круг. Все участники становятся в круг и повторяют слова: Без него, не было бы меня. Он мой ребенок и всегда будет моим. Он научил меня особой любви, любви самоотверженной, сквозь слезы и непреодолимые преграды.

Эффективные методики работы со случаями жестокого обращения с детьми

методические рекомендации

Тренинги

В целом психологический тренинг представляет собой совокупность активных методов практической психологии, которые используются с целью формирования навыков самопознания и саморазвития для достижения желаемых эффектов (терапевтических, развивающих, обучающих).

К основным характеристикам психологического тренинга относятся следующие:

1. Соблюдение ряда принципов групповой работы (конфиденциальности, искренности, активности и др.).

2. Нацеленность на психологическую помощь участникам группы в саморазвитии, при этом такая помощь исходит не только (а порой и не столько) от ведущего, сколько от самих участников.

3. Наличие более или менее постоянной группы (обычно от 7 до 15 человек), периодически собирающейся на встречи или работающей непрерывно в течение двух-пяти дней (так называемые группы-марафоны).

4. Определённая пространственная организация (чаще всего – работа в удобном изолированном помещении, участники большую часть времени сидят в кругу).

5. Акцент па взаимоотношениях между участниками группы, которые развиваются и анализируются в ситуации "здесь и теперь".

6. Применение активных методов групповой работы.

7. Объективация субъективных чувств и эмоций участников группы относительно друг друга и происходящего в группе, вербализованная рефлексия.

8. Атмосфера раскованности и свободы общения между участниками, климат психологической безопасности.

В группе, с помощью специальной системы психологических упражнений и игр, участник получает возможность увидеть себя и свои проблемы глазами других людей, безопасно для себя примерить множество новых ролей, приобрести необходимые навыки и умения общения, которые не удалось получить в семье, усвоить новые формы поведения, осознать и, в конечном итоге, решить свои проблемы.

Групповой процесс охватывает три основных аспекта личности - когнитивный, эмоциональный и поведенческий.

Когнитивный аспект тренинга связан с получением новой информации о процессе общения в целом, анализе ситуации, о себе, о психологии. Эмоциональный аспект тренинга касается переживания полученной информации, новых знаний о себе и других. Поведенческий аспект проявляется в расширении поведенческого репертуара, поиске и отработке адекватных форм поведения через осознание неэффективности некоторых привычных способов поведения.

В реабилитации детей, переживших насилие, тренинг может использоваться главным образом для коррекции отклонений в психическом и личностном развитии детей и нарушений межличностных

Принципы отбора детей в группу

Для принятия решения о принятии ребёнка в группу необходимо получить информацию, позволяющую оценить следующие характеристики:

1. Уровень эмоционально-волевой регуляции ребёнка: насколько он способен себя контролировать, концентрировать своё внимание, придерживаться правил взаимодействия в группе.

2. Уровень интеллектуального развития ребёнка: насколько он в состоянии понимать инструкции и выполнять групповые задания.

3. Уровень психического состояния ребёнка: участие в групповой терапии ребёнка, находящегося в состоянии эмоционального срыва или в глубокой депрессии, не даст положительных результатов.

4. Уровень сопротивления ребёнка групповой работе: если ребёнок активно отрицает произошедшее насилие или испытывает глубокие чувства вины и стыда, к работе в группе он не готов, поэтому сначала рекомендуется провести индивидуальную терапию.

В любом случае необходимо провести две или три индивидуальные встречи с каждым ребёнком, чтобы подготовить его к групповой работе – снизить тревожность, ознакомить с целью занятий, проговорить вопрос конфиденциальности и недопустимости насмешек в группе по поводу случившегося с ребёнком.

Необходимо провести работу с взрослыми: информировать о целях и задачах групповой работы, проговорить вопрос конфиденциальности полученной информации и составить контракт, в котором родитель даёт согласие на участие ребёнка в групповой работе.

Организация работы группы

1. Детям, пережившим насилие, особенно младшим, более подходят однополые терапевтические группы.

2. Для работы с детьми, пережившими насилие, особенно сексуальное, значение может иметь пол ведущего, поэтому с девочками рекомендуется работать женщине, а с мальчиками - мужчине.

3. Группы должны быть закрытыми.

4. Последние 20-30 минут каждого занятия детям предлагается свободно пообщаться друг с другом, чтобы отдохнуть от эмоционально сложной групповой работы.

5. Окончание групповой терапии должно восприниматься детьми как значительное достижение, которое необходимо отметить в виде организации праздника, на котором отмечаются успехи детей.

Стадии групповой терапии

1. Формирование группы, определение целей и задач, знакомство друг с другом, выработка групповых норм, осознание своего места в группе.

2. Построение доверительных отношений и чувства общности в группе через обсуждение чувств и мыслей, выполнение совместных заданий.

3. Рабочая стадия – активная деятельность, направленная на предоставление всем детям возможности выразить себя и начать поиск путей решения своих внутренних конфликтов.

4. Завершение группы – подведение итогов, разрывание эмоциональной связи с группой, возвращение в реальную жизнь.

Особенности проведения первой встречи с детьми

Очень важно обсудить с детьми групповые правила, в частности вопрос конфиденциальности. Дети часто не понимают необходимости никому не говорить о том, что было на группе. Ведущий может изобразить детей, не находящихся в группе, которые задают вопросы по поводу того, что же в группе происходит, и предложить участникам группы проиграть, что бы они ответили.

Детям необходимо напомнить о том, чтобы они слушали внимательно, пытались понять чувства и мысли друг друга и помогали в исследовании возможных решений проблемы. Ведущий является ролевой моделью для участников, показывая, как надо слушать и отражать чувства и содержание сказанного кем-либо, определяя, таким образом, какое поведение ожидается от детей.

С самого начала очень важно работать над групповой сплочённостью и выстраиванием доверительных отношений. У детей мало опыта выслушивать друг друга или помогать друг другу решать проблемы. До тех пор, пока они этому не научатся, групповой процесс будет больше походить на неструктурированную игру, сопровождающуюся болтовнёй. В литературе описано много игр и упражнений на сотрудничество с целью построения групповой сплочённости: невербальные упражнения, упражнения на слушание друг друга, совместное планирование деятельности и физические упражнения на сотрудничество.

Сказкотерапия

Сказкотерапия - метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширение сознания, совершенствования взаимодействий с окружающим миром.

Сказкотерапевтическая работа с ребенком может быть проведена различными способами:

- Для работы может использоваться существующая авторская или народная сказка.

- Психолог и ребенок могут сочинять сказку вместе, одновременно драматизируя ее всю либо отдельные элементы.

- Ребенок может сочинять сказку самостоятельно.

Сказкотерапия - наиболее детский метод психотерапии, потому что она обращена к чистому детскому началу каждого человека. Через восприятие сказок мы воспитываем ребенка, развиваем его внутренний мир, даем знания о законах жизни и способах проявления творческой силы и смекалки, а также помогаем ему лучше узнать и понять самого себя.

Рекомендации к применению сказкотерапии:

Сеанс сказкотерпии необходимо проводить некоторое время спустя после предположительно травмирующей ситуации, когда ребенок успокоился и способен взглянуть на происшедшее со стороны, в нашем случае через призму сказочной реальности. Наиболее подходит для такого общения время перед дневным или ночным сном.
"В некотором царстве, в некотором государстве" …Эти слова как будто дают понять, что такая история могла произойти где угодно: может быть, за тридевять земель, а может быть, и совсем рядом. Это будет зависеть от того, насколько близко к себе захочется принять сказочную историю. Определенное место действия психологически отделяет ребенка от событий, происходящих в сказке. Ребенку сложно перенести себя в конкретное место, особенно если он там никогда не был.
Для того чтобы ребенок лучше воспринимал то, что с ним происходит в сказке, можно придумать ритуал перехода в Волшебную страну. Одним из элементов такого ритуала может стать "превращение" ребенка в любого сказочного героя (по его выбору).
Способ подачи сказочного материала и привлечения ребенка к творческому процессу можно выбрать самостоятельно. Например, рассказывать сказку, задавая включающие вопросы ребенку в пиковых ситуациях: например, как ты думаешь, почему герой поступил так, тебе понравился его поступок, как бы ты поступил на его месте? Можно предложить ребенку сочинить сказку вместе, рассказывая ее небольшие фрагменты по очереди. Также возможен вариант, когда взрослый предлагает ребенку сочинить сказку на заданную тему. Еще одним вариантом сказкотерапевтической работы может стать рассказывание известной сказки от лица различных персонажей.

Сказкотерапия хороша тем, что умещает в себе всю технологическую "кухню", от диагностики до коррекции, включая профилактику и развитие индивидуальности. К тому же она органично синтезируется со всеми известными методами психотерапии, применима как в индивидуальной работе, так и в групповой, подходит для любого возраста. Образно говоря, это полифонический метод.

При использовании психотерапевтических сказок важно помнить о трех вещах:

- уместность;

- искренность;

-дозированность.

Как бы ни любил психолог сказки, их использование должно быть уместным. В противном случае можно исказить всю идею. Первую психотерапевтическую сказку уместно использовать лишь тогда, когда она наиболее ярко и образно иллюстрирует основную мысль психолога при формулировании "обратной связи" ребенку.

Сказки сопровождают нас с раннего детства, но наше отношение к ним меняется. Бывают периоды, когда мы ими пренебрегаем. Но наступает момент, когда, уже, будучи зрелыми людьми, мы по-новому видим смысл заключенной в них информации. Мы отмечаем, как сказочные мотивы перекликаются с жизнью взрослого человека, и приходит понимание того, что сказка - прежде всего носитель важной информации. Хорошая сказка обладает особой приметой - она имеет хороший конец. Несмотря на то что главные герои переживают множество стрессов, злоключений, лишений, они не превращаются в больных или разочарованных в жизни людей. Наоборот, они становятся сильнее и мудрее, получают заслуженные блага. Закономерно счастливый конец истории дает человеку одно из самых эффективных лекарств - чувство перспективы.

Условия использования сказкотерапии для детей:

Сказки должны иметь позитивное разрешение. Всегда должен быть найден и проигран приемлемый выход из сложной ситуации, даже если его нет в самой сказке. Не стоит давать ребенку заигрываться в роли агрессора. И наконец, после проигрывания сюжета должно последовать обсуждение того психологического опыта, который ребенок получил, находясь в роли.

Игровая терапия

Игровой терапией называют метод коррекции эмоциональных и поведенческих расстройств у детей, в основу которого положен, свойственный ребенку способ взаимодействия с окружающим миром, - игра. Основная цель игровой терапии заключается в том, чтобы помочь ребенку выразить свои переживания наиболее приемлемым для него образом - через игру, а также дать возможность проявить творческую активность в разрешении сложных жизненных ситуаций, "отыгрываемых" или моделируемых в игровом процессе. Спонтанное самовыражение в игре позволяет ребенку освободиться от болезненных внутренних переживаний, связанных с негативным эмоциональным опытом. Развитие волевых механизмов способствуют позитивным изменениям на поведенческом уровне.

Игротерапия является основным методом для работы с детьми от 2 до 12 лет вследствие ограниченного возрастом их когнитивного развития и способности вербализовать свои мысли и чувства. С помощью игры дети способны выразить свои чувства и переживания; проиграть, то есть вновь пережить и, следовательно, отработать травматическую ситуацию насилия; наконец, проявить себя в безопасной, комфортной обстановке.

Игротерапия может проводиться в директивной и недирективной форме.

В директивной игротерапии психолог использует игру как средство интерпретации, наблюдая за игровым процессом и сюжетом. В определённые моменты в ходе разговора психолог помогает ребёнку осознать свои мысли и чувства, а также то, как игровая ситуация связана с реальной жизнью, в частности с перенесённым насилием. Далее психолог направляет деятельность ребёнка таким образом, чтобы "отыграть" травматическую ситуацию, сопутствующие ей мысли и чувства и новые, более конструктивные способы выхода из нее.

Недирективная игротерапия основана на идее Карла Роджерса о том, что у каждого человека есть подсознательное стремление к независимости, личностному росту и зрелости, поэтому ребёнка необходимо принимать таким, какой он есть, а не таким, каким бы его хотели видеть взрослые. Психолог помогает почувствовать ребёнку, что тот совершенно свободен в выражении своих чувств и мыслей, какими бы они негативными, разрушительными ни были. Важно следить за тем, что происходит с ребёнком, и своевременно это отражать на вербальном и невербальном уровнях (имеются в виду такие методы Роджерса, как, например, "отзеркаливание" или "активное слушание"). Психолог постоянно демонстрирует глубокое уважение к стремлению ребёнка решить свои проблемы и ни в коем случае не пытается направить в какую-либо сторону его действия или речь.

Игрушки должны обеспечивать возможность моделирования и проигрывания значимых для ребёнка сфер (семья, школа, общение со сверстниками), возможность выражения чувств и эмоциональных отношений, в частности, связанных с ситуацией насилия.

Для успеха игротерапии с детьми-жертвами насилия, большое значение имеет оснащение игровой комнаты, которое должно включать следующие игрушки: кукольную семью (куклы тряпичные, бумажные, пластмассовые, деревянные); кукольный дом и обстановку, одежду для кукол; игрушечные солдатики; игрушечные животные; транспортные игрушки машины, касса, телефон, деревья, железная дорога, животные, солдатики, оружие, хищники, различные мягкие валики и подушки, по которым ребенок может колотить и пр.,бумага для рисования или резки, картинки с нарисованными людьми, песок, вода, кукольный театр, пластилин, карандаши. Для выражения агрессии, помимо солдатиков и агрессивных животных, должно быть игрушечное оружие, а также шумовые музыкальные игрушки.

Помимо обычных кукол, полезно использовать перчаточных и пальчиковых кукол, поскольку они облегчают принятие роли идентификацию с персонажем.

Задачи игротерапии:

1. Помочь ребёнку раскрыть его страхи, внутренние конфликты посредством проигрывания травматических ситуаций.

2. Способствовать усилению эмоций с целью их проявления.

3. Помочь ребёнку почувствовать себя защищённым посредством кукол: "Это не я сказал, это так кукла говорит"; "Я чувствую то же, что чувствует кукла".

4. Помочь ребёнку почувствовать себя принятым, даже в неприемлемых качествах.

5. Создать атмосферу поддержки и эмпатии, хотя вначале ребёнок может принимать поддержку скорее от куклы, нежели от взрослого.

По мере проигрывания сюжета психолог вмешивается только по мере необходимости или по просьбе ребёнка. По окончании игры психолог разговаривает с куклами, задавая снова вопросы открытого типа о мыслях, чувствах и действиях кукол, а затем постепенно и незаметно переносит свои вопросы и интерпретации непосредственно на ребёнка.

Помимо применения игры с использованием игрушек, в работе психолога с детьми можно порекомендовать следующие виды игр:

- игры-развлечения (догонялки, щекотка и др.),

- игры-упражнения (борьба, лазание, бег),

- сюжетные игры (основанные на подражании взрослым),

- процессуально-подражательные игры (подражают оркестру, машинам и т.д.),

-традиционные народные игры (волчок, краски и т.д.),

- сюжетно-ролевые (семья, дом, театр и т.д.).

По результатам исследований, игровая деятельность детей, переживших насилие, как правило, примитивна и хаотична, что отражает поведенческие проблемы; также эти дети чувствуют себя бессильными повлиять на поведение окружающих. Следовательно, именно посредством организации игровой деятельности психолог обучает ребенка контролировать свои импульсы и поддерживать социально одобряемое взаимодействие с взрослыми. С помощью игры дети способны выразить свои чувства и переживания; проиграть, то есть вновь пережить и, следовательно, отработать травматическую ситуацию насилия; наконец, позволить проявить себя в безопасной, комфортной обстановке.

Barnes (1993) предлагает несколько критериев для оценки терапевтической динамики:

1. Ребенок на каждой следующей сессии выглядит более спокойным и расслабленным.

2. Ребенок становится более уверенным в себе.

3. Ребенок становится в состоянии обобщить, что происходил она сессии и чему он научился.

4. Взаимодействие ребенка с родителями становится более позитивным.

5. Наблюдаются изменения в поведенческих паттернах, языке тела, игре, взаимодействии с окружающими.

6. Ребенок открыто обсуждает свои проблемы и тревоги.

Игры с пластилином

Задачи, которые решает психолог:

1.Помочь ребенку расслабиться.

2.Помочь ребенку проявить свои чувства. У жертв насилия это прежде всего чувство вины, агрессия, подавленность, растерянность, душевная боль.

3.Установить и поддерживать контакт с ребенком.

4.Помочь ребенку в формировании адекватной самооценки, соблюдая следующие правила: все принимать безусловно и безоценочно, что бы ребенок ни делал с пластилином; помнить, что нет правильного или неправильного подхода к действиям с пластилином.

Игры с куклами

Задачи, которые решает психолог

1. Помочь ребенку раскрыть его страхи, внутренние конфликты посредством проигрывания травматических ситуаций.

2. Способствовать усилению эмоций с целью их выведения на поверхность.

3. Помочь ребенку общаться посредством метафор.

4. Сделать игру с куклами отражением реальной жизни ребенка.

5. Помочь ребенку почувствовать себя защищенным посредством кукол: "Это не я сказал, это так кукла говорит"; "Я чувствую то же, что чувствует кукла".

6. Помочь ребенку идентифицироваться с куклой.

7. Помочь ребенку почувствовать себя принятым, даже в неприемлемых качествах.

8. Сделать куклу средством связи ребенка и взрослых - психолога, родителей, учителей.

9. Создать атмосферу поддержки и эмпатии, хотя вначале ребенок может принимать поддержку скорее от куклы, нежели от взрослого.

Песочная терапия

Задачи, стоящие перед психологом:

1. Помочь ребёнку проявить свои мысли, чувства, фантазии.

2. Помочь ребёнку отработать внутренние конфликты и травмы, полученные вследствие насилия, путём: приобретения ребёнком ощущения контроля над фантазиями; постепенного изменения сцен из песка; изменения/разрешения фантазий и конфликтов.

3. Помочь ребёнку сконцентрироваться на пространстве, ограниченном песочным ящиком.

Арт-терапия

Арт-терапия – все виды практики оказания психологической помощи, основанные на искусстве и творческих продуктивных формах деятельности. В узком смысле этот термин применяется к рисуночной терапии, в широком – включает музыкальную, танцевальную, драматерапию, библиотерапию.

Рисуночная терапия

Рисование всегда являлось активным средством психотерапии для работы с детьми, пережившими насилие. Оно применяется с целью установления контакта с ребёнком, общения, переживания инсайта и разрешения эмоциональных конфликтов; также оно даёт возможность психологу через символы понять, что происходит с ребёнком. Использование рисунков в психотерапии насилия способствует более эффективному приспособлению ребёнка к реальной жизни и личностному росту. Арт-терапия особенно эффективна при работе со страхами и тревогой.

Применять рисуночную терапию можно только при условии сформированности символической функции мышления и графических навыков, поэтому её целесообразно использовать с детьми младшего школьного возраста и подростками.

Задачи психолога в процессе терапии:

1. Эмпатическое принятие ребёнка.

2. Создание психологической атмосферы личностной безопасности.

3. Оказание эмоциональной поддержки.

4. Постановка креативной задачи и обеспечение её принятия и сохранения ребёнком.

5. Тематическое структурирование задачи.

6. Помощь в поиске формы выражения заданной темы.

7. Отражение и вербализация чувств и переживаний ребёнка, актуализированных в процессе рисования.

Терапия может проводиться в директивной и недирективной форме. В первом случае психолог ставит перед ребёнком определённую задачу в виде темы рисования, оказывает помощь в поиске средств её выполнения вплоть до совместного рисования, интерпретирует символическое значение рисунка. В недирективной терапии ребёнку предоставляется свобода выбора темы и формы её выражения. Директивная форма арт-терапии предпочтительна для работы с эмоциональными проблемами ребёнка, недирективная – с личностными (низкая самооценка, искажение образа Я и т.п.).

Материал подготовлен

Психолог отделения профилактики безнадзорности Д.С. Наклюцкий

Психологическая помощь детям, пострадавшим от насилия в семье.

Создание первого контакта

Социально-психологическая помощь детям, пострадавшим от различных видов семейного насилия, включает работу с травматическим опытом ребенка, оценку семейных факторов риска, решение вопросов безопасности и конфиденциальности, координирование действий между различными специалистами и службами, призванными помочь ребенку и/или его семье. При оказании помощи важно опираться на следующие принципы.

Фокусировка на травме:

Помощь ребенку должна фокусироваться на пережитой травме. Отложить проработку травмы на более отдаленный срок - это один из самых неэффективных вариантов реабилитации. Травма не пройдет сама по себе.
Опыт каждого ребенка уникален, несмотря на травму, которую он пережил. Только сам ребенок может сказать или обнаружить, каково значение этого опыта для него самого.

Оценка уровня факторов риска:

Необходимо определить уровень дисфункции семьи и доступность или недоступность для ребенка защиты со стороны ненасильственного взрослого.
Характер помощи должен быть сфокусирован на снижении риска насилия со стороны членов семьи и на тех личностных особенностях ребенка, которые делают его особенно уязвимым.
Дисфункциональная семья может снижать эффективность терапевтической помощи ребенку.

Отношения ребенка с обидчиком:

Ребенку необходимо знать, что все чувства, которые он испытывает по отношению к взрослому, проявлявшему насилие, приемлемы для специалиста.
Если внимание ребенка фиксируется только на одном из чувств, важно постепенно направлять ребенка к другим возможным эмоциональным реакциям.

Основная цель помощи ребенку, пострадавшему от насилия в семье, заключается в уменьшении и преодолении последствий травматических переживаний. Известно, что сама травма никогда не является единственной составляющей постстрессового расстройства. Ее доля составляет примерно 50 %, остальные 50 % определяются жизнью ребенка после травмы и, прежде всего, эффективностью оказываемой ему помощи.

При организации первой встречи специалиста с пострадавшим ребенком необходимо следовать некоторым ключевым рекомендациям:

1. Установите контакт с ребенком.

На первом этапе консультирования пострадавших детей чрезвычайно важно для психолога установить контакт с ребенком, причем акцент необходимо сделать на искренне заботливом и поддерживающем отношении к нему. При взаимодействии с ребенком нужно помнить, что уровень его доверия к взрослым может быть очень низким, эмоциональное состояние – угнетенным, поведенческие реакции – носить защитный характер.

Помещение, в котором психолог встречается с ребенком, должно быть удобным, оно не должно восприниматься как официальное. Важно, чтобы при контакте с ребенком в комнату не входили посторонние, не звонил телефон. Желательность или нежелательность присутствия родителей зависит от того, является ли этот родитель поддерживающим для ребенка и насколько ребенок ему доверяет. В целом присутствие родителей не желательно, так как они могут влиять на реакции ребенка.

Дети, пережившие насилие, имеют, как правило, достаточно низкую мотивацию на встречу и работу со специалистом, так как это влечет за собой возврат в травматическую ситуацию. Поэтому для установления контакта с ребенком и для возникновения у него ощущения доверия и безопасности важно грамотно построить начало разговора – познакомиться, немного рассказать о себе и о том, в чем заключается ваша работа как специалиста. Можно предложить ребенку свободно передвигаться по комнате, рассмотреть оборудование или игрушки. При установлении контакта рекомендуется задавать вопросы, большей частью открытые, на нейтральные темы, не связанные с травматической ситуацией:

Как тебя зовут?
Сколько тебе лет?
Ходишь ли ты в школу или в детский сад?
Что тебе там нравится или не нравится?
Есть ли у тебя друзья?
Чем ты любишь заниматься?
Расскажи о своей семье?
Что делает тебя счастливым? От чего ты грустишь?

Чем меньше возраст ребенка, тем менее эффективна будет чисто вопросно-ответная форма беседы. Детям дошкольного и младшего школьного возраста для снижения напряжения можно предложить “нарисовать, что захочешь”, задать вопросы по рисунку или по тесту М. Люшера.

2. Сфокусируйтесь на теме насилия

Если достигнута безопасная атмосфера и ребенок знает, по какому поводу его привели, необходимо постепенно переходить к вопросам, связанным с перенесенным насилием: “Расскажи, пожалуйста, что с тобой произошло?”. При планировании беседы важно учитывать степень готовности ребенка к такому разговору. Бывает, что во время первой беседы ребенок не чувствует себя готовым говорить о насилии, особенно это касается случаев сексуального злоупотребления, когда пострадавшему очень трудно раскрыть свой “секрет”. Если специалисту известно о факте насилия, то во время 2/3 встречи можно сказать ребенку, что бывают хорошие секреты (например, заранее приготовленный подарок) и секреты плохие (обида, о которой можно рассказать тому взрослому, которому доверяешь, чтобы он смог тебе помочь).

К основным мотивам отказа детей от разговора о случаях насилия относят следующие: недоверие к взрослым, ожидание новых неприятностей с их стороны, чувство стыда, опасение, что окружающие станут хуже к ним относиться, боязнь или Привязанность к обидчику, опасение огорчить родителей и т. д.

Когда ребенок или подросток сообщает о факте насилия, важно контролировать собственные эмоции. Рассказ ребенка о трагическом событии может вызвать гамму наших собственных чувств (от шока и отрицания до гнева и отвращения), это тяжелое испытание. Профессиональное владение ситуацией требует от специалиста внешнего спокойствия и готовности к продолжению диалога. Оставайтесь спокойными и открытыми разговору, не переносите свои эмоции на ребенка. Помните, что ребенок может быть привязан к обидчику и испытывает противоположные чувства. Ему важно ощущать, что все чувства, которые у него есть по отношению к обидчику, приемлемы для психолога.

Когда ребенок сообщает о факте насилия, особенно сексуального, неэффективно и даже вредно:

спрашивать, не спровоцировал ли он чем-либо действия обидчика;
задавать вопросы, усиливающие чувство вины;
спрашивать, почему ребенок не оказал достаточного сопротивления или не звал на помощь;
говорить о том, что бы вы сделали в подобной ситуации;
давать советы и навязывать собственные решения;
говорить “успокойся, не переживай...”, то есть отрицать чувства ребенка;
быть холодным и отстраненным, не проявлять эмпатии;
говорить “я тебя понимаю...”;
слишком глубоко эмоционально включаться в ситуацию, что затрудняет или делает невозможным оказание помощи.

Важно собрать ту информацию о насилии, которая имеет отношение к оценке психологического состояния ребенка и выработке стратегий помощи (вид насилия, его тяжесть и длительность, характер взаимоотношений ребенка и обидчика, чувства ребенка и пр.).

3. Учитывайте уровень личностного развития ребенка.

Говорите понятным для ребенка языком, отвечайте на его вопросы честно и просто. При построении консультативной работы с детьми младшего возраста:

используйте короткие вопросы и предложения, не превышающие 5 слов;
избегайте специальных терминов, вопросов с двойным отрицанием, абстрактных понятий;
используйте те же слова для названия интимных частей тела, какие использовал и ребенок;
старайтесь реже использовать местоимения (он, они), употребляйте имена собственные;
перефразируйте вопрос, если ребенок его не понимает:
после полученного ответа постарайтесь обобщить, что сказал ребенок, таким образом, вы побуждаете его к лучшему пониманию себя и ситуации.

4. Используйте приемы активного слушания.

Важно активно слушать, используя все приемы активного слушания (см. Приложение 1), а не добиваться подробностей и не проводить расследование, так как это в компетенции правоохранительных органов. Неприемлемо оказывать на ребенка давление, заставлять демонстрировать травмы, ушибы. Уважайте право ребенка говорить столько, сколько он считает нужным. Специалисту важно выяснить, если речь не идет о спец. экспертизе, не столько то, что именно сказал ребенок или сделал, а то, что он чувствовал.

5. Осторожно применяйте физический контакт.

Физический контакт с ребенком - дотрагивание до коленки, плеча, объятия, могут напоминать ему о перенесенной травме. Известно, что дружеское прикосновение может быть формой поддержки и заботы, но ребенок, в особенности перенесший сексуальную травму, неадекватно реагирует на физический контакт, цепенея и как бы прислушиваясь к собственным ощущениям.

6. Окажите ребенку поддержку.

Поддержите ребенка, сообщите ему, что требуется мужество и смелость, чтобы говорить о своих переживаниях, и вы цените то, что он вам доверился. Важно поддерживать представление ребенка о его личностной ценности, а также помочь преодолеть чувство изоляции и обособленности. У детей, переживших опыт насилия, в особенности сексуального, возникает чувство непохожести на своих сверстников, с которыми таких вещей “никогда не происходило”. Скажите ребенку, что он не один оказался в такой ситуации, что такое случается, к сожалению, и с другими детьми.

7. Оцените степень безопасности ребенка:

убедитесь, что ребенок понимает, как опасно вмешиваться в насильственные отношения и драки взрослых;
выясните, есть ли рядом с ребенком взрослые, которым он доверяет, и которые не допустят повторения насильственных действий;
есть ли безопасное место, куда может отправиться ребенок;
есть ли у вас как у специалиста возможность контакта с ненасильственным взрослым, помогающим ребенку.

8. Объясните ребенку дальнейшее развитие событий.

Консультируя ребенка, пострадавшего от насилия, важно не давать обещаний, в которых специалист не уверен: “Твоя мама обязательно поможет тебе”, “Того, кто тебя обидел, обязательно накажут”. Мы также не имеем права давать ребенку обещание полной конфиденциальности и считать его согласие или несогласие определяющим при планировании дальнейших действий. Ребенка нельзя заставлять брать на себя ответственность за возможность выхода из ситуации насилия.

Завершая беседу с ребенком, информируйте его о том, как могут развиваться дальнейшие события, например: “Я собираюсь поговорить с твоей мамой о том, что произошло, чтобы найти пути, как можно тебя защитить”.

Следует отметить, что данная схема имеет относительный характер: в процессе интервью консультант должен следовать за ребенком и поддерживать темы, к разговору на которые ребенок готов. Важно придерживаться тактики “мягкого ведения”, максимально заботясь о безопасности ребенка. Первичный контакт с ребенком, построенный на мягком взаимодействии с ним, должен помочь специалисту ответить на следующие вопросы :

Какие психотравмирующие события пережил ребенок?
На каком уровне возрастного и личностного развития находится ребенок, и каковы его ресурсы?
Какие отрицательные психологические симптомы присущи поведению ребенка и насколько они опасны в дальнейшем?
Какого типа терапия целесообразна в данном конкретном случае?
Есть ли у членов семьи мотивация и ресурсы к участию в процессе реабилитации?
Как подключить контактную сеть (детский сад, школу, родственников и др.) для участия в реабилитационной работе?
В случае сексуального насилия круг необходимой информации должен быть расширен:
В каком возрасте и когда имело место сексуальное насилие?
Кто осуществлял сексуальное насилие и кто, возможно, знал о нем?
Характер злоупотребления: например, степень принуждения и применения силы, чувства, которые испытывал ребенок?
Какое объяснение произошедшего дал ребенок самому себе, на кого он возлагает ответственность и вину?
Самое главное, в ходе первой встречи важно донести до ребенка, что насилие над детьми не является нормой. Важно дать понять следующее:
Я тебе верю;
Я сожалею, что с тобой это случилось
В этом нет твоей вины;
Хорошо, что ты об этом рассказал.

Приложение 1

Таблица 1. Использование приемов активного слушания в работе с детьми, пострадавшими от насилия

Приемы	Цели	Реализация	Примеры
1	2	3	4
Поощрение	Демонстрация заинтересованности и понимания через невербальные и вербальные средства; поддержание стремления к диалогу	Доброжелательный взгляд, заинтересованная поза, наклон вперед, кивки головой; недирективность, отказ от демонстрации явного согласия или несогласия, заинтересованность	«Угу...» «М-да...» «Да...» «Да, конечно...»
Повторение	Стимулирование на рассказ, на проговаривание чувств, состояний, опасений и прочее	Повторение всей фразы или ее куска с «открытой» интонацией	- Мне не хочется идти домой. - Тебе не хочется идти домой... - Да, потому что меня будут ругать за плохие оценки
Перефразирование	Дать понять, что вы слушаете и воспринимаете сказанное, но при этом хотите проверить правильность понимания мыслей собеседника; предоставить говорящему возможность лучше понять себя самого	Формулирование произнесенной фразы иначе, другими словами; использование наиболее значимых слов и выражений	«Другими словами, ты хочешь сказать...» «Если я тебя правильно поняла, то...» «Правильно ли я поняла, что...» «У меня возникает ощущение, что ты...»
Отражение	Демонстрация эмпатического понимания чувств ребенка и возможности их принятия; идентификация говорящим собственных чувств; снижение напряжения и интенсивности чувств; фокусировка на проблеме	Вербализация чувств, которые могут и не проговариваться ребенком, но которые проявляются на невербальном уровне или лежат в контексте его слов	«Я вижу, что тебе очень неприятно говорить об ЭТОМ...» «Я услышала, что...» «Мне показалось, что ты очень сердишься, когда говоришь о брате...»
Уточнение	Стимулирование самовыражения и самораскрытия; определение основных фактов, отношения к ним ребенка, его чувств и мыслей по поводу конкретных вещей и ситуации в целом	Использование открытых вопросов для уточнения: - содержания; - чувств; - смысла слов	«Расскажи, что произошло?» «Что было потом?» «Как у тебя появились эти синяки?» «Что ты чувствуешь, когда говоришь об этом?»
Обобщение	Систематизация всех важных мыслей и фактов; создание основы для дальнейшего обсуждения или дальнейших действий	Повторение и обобщение основных мыслей и чувств	«Самое главное из того, что ты сегодня сказал...» «Если я правильно поняла, самое важное сегодня...»

Таблица 2. Примеры эффективного и неэффективного реагирования консультанта на информацию о насилии

Сказанное ребенком или наблюдаемая ситуация

Неподходящая реакция

Подходящая реакция

Целенаправленное раскрытие факта насилия: «Мама вчера рассердилась на меня и била меня щеткой»

- За что?

- Что ты натворил, если даже мама была сердитой?

- Я не думаю, что мама хотела сделать тебе больно.

- Я понимаю тебя ...

- Ты говоришь, что мама вчера била тебя... (повторение).

- Расскажи, пожалуйста, что произошло вчера? (открытый вопрос)

Целенаправленное раскрытие факта насилия — ребенок может начать с совсем маленькой детали и наблюдать вашу реакцию: «У меня вчера был плохой день»

- Что ты делал в этот момент?

- Наверное, папа услышал, как ты ссорился с сестрой?

- Почему ты называешь день плохим?

- Да, я вижу, что ты грустный сегодня...

- Расскажи, пожалуйста, что произошло вчера? (открытый вопрос).

- Что именно было плохо? (уточнение)

Целенаправленное раскрытие факта насилия — ребенок может просить у вас о помощи: «Вы могли бы поговорить с моей мамой, чтобы она не кричала на меня так сильно?»

- Хорошо, я попробую поговорить с твоей мамой.

- Наверное, мама переживает, что ты стал хуже учиться.

- Почему мама кричит на тебя?

- Ты хотел бы, чтобы я поговорила с твоей мамой...

- Я вижу, что ты встревожен...

- Расскажи, пожалуйста, как это было?

Случайное раскрытие факта насилия — слова ребенка заставляют вас думать о возможном опыте насилия: «Меня проучат, если я не буду делать то, что говорит мне папа»

Слова ребенка остаются незамеченными.

- Папа бьет тебя, если ты не делаешь то, что он говорит?

- Что заставляет родителей так к тебе относиться?

- Я думаю, ты преувеличиваешь.

- Даже если дома тебя не понимают, в школе ты всегда можешь рассчитывать на своих друзей

- Что с тобой происходит, если ты не делаешь то, что тебе говорят?

- Правильно ли я поняла, что папе не нравится, когда ты его не слушаешь? Что происходит потом?

- Я вижу, что ты беспокоишься, когда говоришь об этом. Что именно вызывает у тебя беспокойство?

Случайное раскрытие факта насилия — у вас появляются подозрения о возможном насилии при наблюдении за игрой ребенка. Ребенок хихикает с другом, так двигается и произносит такие звуки, что это напоминает сексуальное поведение взрослых

Говорить (сердитым или удивленным голосом): «Что ты делаешь?»

Детализировано, тут же расспросить ребенка, где, когда и как он научился таким вещам

Если это наблюдают другие дети, переключить внимание ребенка, отвлечь его каким-нибудь другим действием.

Наедине с ребенком спросить его, где он научился таким звукам и жестам

Случайное раскрытие факта насилия — на тело ребенка вы ведите раны» синяки. Например, на руках ребенка видны следы от ожогов сигаретой

Не замечать происходящего.

- Покажи, что это?

- Это сделал твой папа, потому что был сердит на тебя?

- Как ты получил такие ожоги?

Случайное раскрытие факта насилия — ребенок может вызвать у вас подозрение своими вопросами:

«Всегда ли мне нужно идти в гости к дяде, если мне не нравится туда ходить?»

- Почему ты не хочешь туда идти? Дядя наверняка радуется, когда ты приходишь.

- Может, тебе не нравится, что там не с кем поиграть?

- Что происходит, когда ты приходишь в гости к дяде?

- Я вижу, что ты тревожишься, когда говоришь об этом. Что именно тебя тревожит?

Случайное раскрытие факта насилия — ребенок задерживается после уроков, как можно дольше оттягивает время возвращения домой.

«Мне не хочется идти домой, мне страшно, если мамы вечером долго нет дома»

- Ты уже слишком большой, чтобы бояться темноты…

- Ты не пробовал зажечь везде свет?..

- Что ты делаешь, когда остаешься один?

- Ты говоришь, что тебе страшно, когда мамы нет дома...

- Чего ты боишься, когда мамы нет дома?

- Что именно тебя пугает?

Материал подготовлен

Психолог отделения профилактики безнадзорности Д.С. Наклюцкий

Рекомендации для работников учреждения: "Как общаться с детьми, пережившими насилие"

Специалисты в области работы с детьми, подвергшихся насилию, полагают, что общепринятой формулы кризисного вмешательства не существует. Интервенции в форме кризисного вмешательства и краткосрочное психологическое консультирование эффективны в случае единичного инцидента, при длительном насилии необходима и длительная работа, причем не только с ребенком, но и со всей семьей. Tennant (1988) предлагает следующие общие рекомендации учителям, родителям и психологам:

1. Внимательно выслушивать ребенка.

2. Сверяться с ребенком, понимает ли взрослый смысл используемых ребенком слов и наоборот.

3. Обсуждать на примерах, что такое "хорошие" и "плохие" прикосновения.

4. Обсуждать права ребенка, кто может до него дотрагиваться и кому не стоит позволять; кого ребенок имеет право трогать сам.

5. Объяснять ребенку, что "нехорошие" прикосновения могут исходить от близких людей.

6. Обучать ребенка говорить "нет" при попытках "нехороших" прикосновений.

7. Обсуждать с ребенком необходимость рассказывать взрослым о любых инцидентах, которые его смущают и вызывают неловкость. Убедить в том, что его никто ни в чем не будет обвинять.

При завершении беседы поблагодарите ребенка за помощь, выразите ему признательность за сотрудничество вне зависимости от того, сколь информирована была беседа и оправдала ли она ваши ожидания. Если ребенок взволнован, дайте ему возможность успокоиться. Покажите, что хорошо понимаете, как ему было трудно рассказывать, и похвалите за мужество. Спросите, какое впечатление на ребенка произвело общение, ответьте на вопросы, которые у него могли возникнуть. Расскажите ребенку о дальнейшем ходе событий. Это позволит снять у него страх перед будущим. Объясните, когда и с какой целью вы встретитесь в следующий раз.

При консультировании детей, подвергшихся насилию, существуют следующие общие рекомендации (Зиновьева, Михайлова, 2003).

1. Определение проблемы посредством активного слушания. Для установления контакта с ребенком важно, как специалист слушает. Нужно помнить о свободной, расслабленной позе тела: это помогает ребенку начать говорить. Когда становится очевидно, что ребенок готов обсуждать проблему, важно услышать три момента: в чем состоит проблема, которая не разрешена; что чувствует ребенок в отношении этой проблемы; чего ребенок ждет от специалиста.

2. Уточнение ожиданий ребенка. Специалисту необходимо объяснить ребенку, каким ожиданиям клиента он может соответствовать. Например, специалист не может сам покарать насильника. Тем не менее, нужно проинформировать ребенка и его родителей или опекунов о том, что в состоянии сделать специалист, и дать им возможность самим решить, готовы ли они продолжать работу. Если семья отказывается от помощи, специалист может предложить им обсудить другие варианты получения желаемой ребенком помощи.

3. Уточнение шагов, которые уже были сделаны для решения проблемы. Необходимо помнить о том, что больше информации можно получить, задавая вопросы открытого типа, а не закрытого. Рекомендуется вместе с ребенком на бумаге записать перечень тех поступков, которые тот совершал, чтобы решить свою проблему. Подобный прием важен в том случае, когда специалист хочет помочь ребенку отказаться от поступков, которые оказались бесполезными или, хуже того, разрушительными.

4. Поиск новых путей решения проблемы. Следующим шагом может стать сессия, на которой специалист, используя метод мозгового штурма, предлагает ребенку придумать как можно больше новых путей решения проблемы; в данном случае важно не качество, а количество придуманных способов.

5. Заключение договоренности с ребенком о претворении одной из идей решения проблемы в действие. Договориться с ребенком попробовать какие-либо новые шаги бывает трудно, хотя если это удается, то нередко первые же попытки ребенка предпринять новые действия приносят успех. Важно, чтобы поставленные цели были реалистичны, и особенно важно, чтобы ребенок знал: результаты он обязательно будет обсуждать со специалистом. Если что-то не получается, специалист помогает ребенку искать другие пути выхода из ситуации до тех пор, пока ситуация не разрешится.

6. Завершение сессии. Обычный способ завершения сессии состоит в том, что специалист просит ребенка подытожить, что же происходило во время их встречи: например, к каким важным идеям они пришли, какие планы на будущее составили. Также в начале каждой последующей сессии рекомендуется просить ребенка вспомнить, что происходило на предыдущей. Это позволяет, во-первых, обучить ребенка уделять внимание процессу консультирования; во-вторых, специалисту проверить собственную эффективность.

В процессе консультирования специалисту важно выяснить не столько то, что именно, например, сказал ребенок, сколько – что он при этом чувствовал. Вся история произошедшего может стать совершенно ясной, если, вместо задавания вопросов, применять технику активного слушания и давать ребенку обратную связь в виде предположительных утверждений (гипотез) о том, какие важные мысли и проблемы его занимают.

Иногда в желании помочь ребенку специалисты задают чересчур прямые, директивные вопросы, что вызывает у ребенка желание закрыться и уйти от контакта. Безусловно, в терапии есть моменты, когда необходимо задавать директивные вопросы с целью уточнения или разъяснения. В таком случае вопросы открытого типа более уместны. Они дают возможность ребенку выбрать то, что для него значимо, и не ограничивают свободы выражения своего мнения. Например, открытый вопрос: "Расскажи мне о своей семье" подразумевает потенциальные ответы на такие вопросы, как "Живешь ли ты с обоими родителями?"; "Кого ты включаешь в свою семью?"; Как ты относишься к членам своей семьи?".

Необходимо осторожно относиться к вопросу "Почему?", так как он часто ассоциируется с обвинением "Почему же ты это сделал?". Ребенок может интерпретировать подобный вопрос следующим образом: "Почему же ты сделал такую глупость (или ошибку)?". В таком случае ребенок начинает защищаться, как будто от него требуют дать логическое объяснение своему поступку, хотя на самом деле ответ лежит на уровне подсознания, а задача специалиста – помочь ребенку осознать свои мотивы. Обычно ответ на подобные вопросы позволяет понять только одно: как ребенок использует защитный механизм в виде рационализации, пытаясь сознательно объяснить причины своих действий.

Вопросы должны быть адекватны уровню развития ребенка.

Рекомендации для постановки вопросов дошкольникам:

– использовать предложения с количеством слов, не превышающим пяти;

– использовать имена чаще, чем местоимения;

– использовать терминологию ребенка;

– вместо того чтобы говорить: "Ты понял, о чем я спрашиваю?", попросить ребенка повторить слова специалиста;

– не повторять те вопросы, которые ребенок не понимает; вместо этого перефразировать вопрос;

– не задавать несколько вопросов одновременно;

– после полученного ответа лучше обобщить, что сказал ребенок, нежели задавать следующий вопрос, таким образом, специалист побуждает ребенка продолжить обсуждение, расширить свой ответ.

На последней сессии обязательно обсуждается следующее:

– что происходило с ребенком в процессе консультирования;

– какая цель была поставлена, достигнута ли она;

– какие изменения ощущает ребенок, что реально в его жизни изменилось (отношение к себе и отношения с окружающими);

– как ребенок будет решать ситуацию в следующий раз, если она возникнет;

– какие у ребенка планы на ближайшее будущее, чем он собирается заниматься, чего хочет достигнуть.

Ребенку необходимо дать понять, что забота о нем не заканчивается вместе с окончанием консультирования, поэтому специалист обсуждает время и возможность последующих встреч, чтобы узнать о его жизни. Можно попросить ребенка позвонить или написать либо договориться о кратком визите – обычно подобное отслеживание результатов консультирования происходит через один месяц или позже, но не позднее чем через полгода. Помимо этого, специалист при прощании всегда говорит о том, что, если будут возникать какие-то проблемы, дверь всегда открыта; ребенок и его родители всегда могут обратиться за помощью.

Самое главное в воспитании детей – любовь, терпение и личный пример.

Будьте всегда в равновесии, сдерживайте отрицательные эмоции.

Выходите из конфликтных ситуаций с достоинством и юмором.

Ищите выход из конфликта, а не виноватых.

Прощайте, сочувствуйте, сопереживайте, будьте великодушны и снисходительны.

Будьте всегда доброжелательны.

Будьте доброй и честной.

Любите ребенка таким, каков он есть.

Уважайте в ребенке личность, воспитывая достоинство и ответственность за себя и свои поступки.

Хвалите, поощряйте, ободряйте ребенка, создавая положительную эмоциональную атмосферу вокруг него.

Верьте в возможности каждого ребенка, в то доброе, что заложено в нем, в перспективы его развития, находите его сильные стороны.

Раскрывайте душу ребенка прежде, чем его ум.

Материал подготовлен

Психолог отделения профилактики безнадзорности Д.С. Наклюцкий

Методы работы с несовершеннолетними, пострадавшими от жестокого обращения в семье

Методические рекомендации

Тренинг по развитию коммуникативных навыков для подростков 12-18 лет

Занятие 1

Цель: создание благоприятной обстановки для личностного самораскрытия.

Необходимые материалы: большой лист ватмана или бумаги, маркеры, бумага, ручки, несколько старых газет.

Принятие правил групповой работы

Цель: Выработать правила, по которым будет проходить каждое занятие; определить штрафные санкции для нарушителей.

Содержание: ведущий рассказывает участникам, что несколько человек, которые объединяются в группу для реализации какой-либо деятельности, всегда действуют по правилам. Если эти правила предварительно не обсуждаются и не принимаются, в группе могут возникать разногласия и конфликты. Чтобы их не было в данной группе, ведущий предлагает принять правила. Они записываются на листе ватмана и оставляются на видном месте до окончания всех занятий.

Ведущий озвучивает основные пункты, к которым участники делают дополнения:

1. То, что происходит в группе, не должно негативно влиять на взаимоотношения.

2. Нельзя унижать и оскорблять.

3. Нельзя употреблять нецензурные выражения.

4. Обращаться друг к другу только по имени.

5. Говорить по одному, при желании высказаться необходимо поднять руку.

6. Указания тренеров не обсуждаются.

7. Нельзя выходить из группы без разрешения тренеров, и т. д.

Кроме того, определяются штрафные санкции для нарушителей. Вывод участника за дверь является крайней мерой наказания.

Самым оптимальным наказанием за нарушение правил является лишение права голоса на одно упражнение. Обычно подростки достаточно тяжело переживают, что им не разрешают высказать свое мнение, и этот фактор позволяет поддерживать дисциплину в группе.

Заметки для ведущего: Необходимо, чтобы подростки сами предлагали большинство пунктов правил. Это мотивирует их на выполнение: "Меня не заставляют, я сам так решил".

Упражнение-активатор "представь свое имя"

Цель: Осуществление эмоционального разогрева.

Содержание: ведущий предлагает участникам представиться, как актеру немого кино с помощью мимики и жестов. Можно представить не только свое имя, но и свою внешность, манеру одеваться, вести себя. Главное, чтобы это было узнаваемым.

Заметки для ведущего: в группе обычно есть стеснительные ребята, опасающиеся негативной оценки со стороны других подростков. В этом случае им нужно оказать помощь в представлении себя, - например, ведущий может в паре с подростком представить его.

Упражнение "объявление об объявлении"

Цель: Развитие умения заявлять о себе.

Содержание: Ведущий предлагает участникам дать объявление о себе в газету. Объявления должны быть короткими, но нести максимум информации об авторе. Затем объявления зачитываются, и проводится обсуждение, что является основным: желание помочь кому-то, получить что-то или заявить о своих способностях. Ведущему здесь важно подчеркнуть, что совершенно не важно, хотел ли подросток похвалиться своими способностями или объявить о своем стремлении помогать другим, главное - он о себе заявляет.

Заметки для ведущего: нужно напомнить ребятам о правилах: в объявлении не должно содержаться информации аморального или жестокого характера. Некоторые подростки, бравируя, предлагают в объявлении далеко не безобидные услуги. Застенчивым ребятам нужно помочь, так как зачастую из-за заниженной самооценки они не могут найти в себе чего-то положительного, что могло бы заинтересовать других людей.

Упражнение "сколько ты весишь?"

Цель: Обнаружение зависимости физического состояния от эмоционального настроя.

Содержание: Участникам предлагается походить по комнате, представляя себя в следующих ситуациях, каждый раз стараясь погрузиться в соответствующее состояние: получил плохую оценку, учитель похвалил за хорошую работу, родители вручили подарок, поругался с другом, подружка наконец-то приехала из отпуска, родители не пускают гулять. После этого обсуждается внутреннее ощущение собственного веса в случае различных переживаний: неудача, плохое самочувствие, испорченное настроение наполняют человека тяжестью - он с трудом передвигает ноги, руки не поднимаются, голова не держится, все тело налито свинцом. Радость, влюбленность, счастье дают ощущение полета, невесомости. Ведущий договаривается с ребятами, что они в процессе занятий могут говорить о своем самочувствии в килограммах или тоннах.

Заметки для ведущего: Это упражнение предлагает замечательный диагностический параметр для оценки в последующей работе ощущений и впечатлений от отдельного упражнения или полного занятия каждым участником. Можно сделать табличку, в которой в конце каждого занятия можно было бы отмечать "вес" каждого подростка.

Упражнение "остров"

Цель: Развитие ответственности за других членов группы.

Содержание: На полу из старых газет выкладывается маленький остров. Ведущий объявляет, что группа, попавшая на этот островок, должна дождаться спасателей. Все участники встают на "остров", передвигаются по нему. Начинается "прилив" (ведущий убирает часть газет), "остров" уменьшается, подростки уже не могут двигаться, а только стоят на "острове". Затем убирается еще часть газет, "остров" становится совсем маленьким. Ведущий уменьшает "остров", насколько это возможно. Наконец, прибывают спасатели и оставшиеся в "живых" и "утонувшие" переправляются на материк - рассаживаются на стульях.

В последующем обсуждении ребята высказываются, чего им хотелось больше, самим удержаться на "острове" или удержаться вместе. И то и другое правильно. В первом случае работает инстинкт самосохранения, заложенный в нас природой. Но ведь в некоторых случаях человек не может выжить один, даже среди людей. Поэтому нужно заботиться не только о себе любимом, но и о тех, кто находится рядом.

Заметки для ведущего: В группе может оказаться изгой, которого ребята будут специально выталкивать с "острова". В этом случае следует, не останавливая игру, бросить ему "спасательный круг" - подстелить кусок газеты. В обсуждении необходимо обязательно спросить ребят, почему они не спасали, а специально выбросили с острова этого участника. Если бы ситуация была не игровая, а настоящая, они поступили бы также? Этот вопрос должен "повиснуть в воздухе", не стоит ждать ответа, поскольку, скорее всего, он будет неискренним. Пусть ребята окажутся наедине с этим вопросом.

Упражнение "ладошка"

Цель: Повышение самооценки, обучение подростков умению находить в других людях положительные качества.

Содержание: На листе бумаги каждый участник обводит ладошку и внутри контура пишет качество, которое нравится в самом себе. Листки передаются по кругу, а остальные участники дописывают те качества, которые нравятся в хозяине ладошки. Листки необходимо подписать. Когда "ладошки" вернутся к своему хозяину, все ребята благодарят друг друга.

Обязательно необходимо зафиксировать внимание участников на том, что пишутся только положительные качества.

Заметки для ведущего: Если в группе уже выявлены изгои, то их "ладошки" могут оказаться пустыми или с оскорблениями. Чтобы предотвратить это, нужно объявить всем, что если они не могут найти положительное в других, значит, они ненаблюдательны, ведь не бывает такого, чтобы в человеке не было ничего хорошего.

Рефлексия

Цель: Получение обратной связи.

Содержание: Участники по кругу высказываются о том, как они себя чувствовали на занятии, что понравилось, что нет. Можно предложить определить свой "вес".

Занятие 2

Цель: формирование адекватной самооценки.

Необходимые материалы: бумага, ручки.

Упражнение-активатор "калейдоскоп"

Цель: Эмоциональный разогрев, создание предпосылок к осознанию внутренних и внешних проявлений эмоциональных переживаний.

Содержание: Ведущий просит каждого участника представить себя какой-либо частью тела. Затем он называет одну за другой эмоции, а участники должны их выразить той частью тела, которую выбрали.

После выполнения задания участники делятся своими наблюдениями, чем и какие эмоции было легче передавать. Как правило, оказывается, что человек в основном показывает свои эмоции позой, мимикой и жестами. Даже не замечая этого, большинство людей помогают себе в диалоге мимикой и жестами. Поэтому легче выразить чувства руками и лицом, но никак не животом или спиной. Вот поэтому не у всех получилось выполнить это задание либо это оказалось забавным, и это нормально.

Заметки для ведущего: У ребят могут возникнуть трудности в выражении эмоций, нужно сказать, что в этом ничего страшного нет, а почему, они узнают в конце упражнения. Застенчивым ребятам может помочь кто-то из группы или сам ведущий. Очень часто ребята смеются. Действительно, когда та или иная эмоция выражается совершенно необычным способом, это выглядит смешно. Нужно не останавливать смех, а смеяться вместе с ними.

Упражнение "если бы я был..."

Цель: Формирование навыков самораскрытия.

Содержание: Каждый участник выбирает себе какую-либо вещь (мороженое, абажур, стул, ручку и т. д.) и погружается в ее мир, воображает себя этой вещью, ощущает ее "характер". От лица этой вещи он рассказывает, как она себя чувствует в окружающем мире. О ее заботах, ее прошлом и будущем. Рассказывая о постороннем случайном предмете, участники невольно говорят о себе, что ведет к самораскрытию и формированию навыков управления своими эмоциями.

Заметки для ведущего: Следует напомнить ребятам о правилах: должны быть выбраны только те предметы, которые не шокируют остальных. Застенчивым и в этом упражнении может потребоваться помощь.

Упражнение "мой сосед слева"

Цель: Развитие умения находить положительные качества в других людях.

Содержание: Ведущий предлагает участникам внимательно посмотреть на соседа слева и назвать то, что у того хорошо получается. Круг должен замкнуться. По окончании ведущий спрашивает, приятно ли было слышать от других положительные оценки своих умений.

Заметки для ведущего: Могут возникнуть затруднения в отношении изгоев. Нужно напомнить ребятам, что не бывает так, чтобы человек ничего не умел делать.

Упражнение "мои сильные и слабые качества"

Цель: Формирование навыков адекватной самооценки.

Содержание: Участникам предлагается разделить лист бумаги пополам и написать на одной стороне свои сильные качества, а на другой - слабые. Желающие могут зачитать их, но нельзя заставлять подростков делать это без желания. Ведущий предлагает сравнить количество сильных и слабых черт и подумать, можно ли избавиться от некоторых своих слабостей, и если да, то что для этого нужно предпринять. Очень важно объяснить ребятам, что всегда можно избавиться от того, что не нравится в себе, главное, понять, что хочется изменить в себе, а вариант, как это сделать, можно найти всегда.

Заметки для ведущего: Ребята с заниженной самооценкой очень часто не могут найти в себе сильных качеств, ведущий должен помочь им.

Упражнение "хромая обезьяна"

Цель: Снижение эмоционального напряжения.

Содержание: Участникам предлагается представить себе хромую обезьяну, ее ужимки, походку. Затем ведущий говорит, что он запрещает думать об этой обезьяне в течение двух минут, и засекает время. Засмеявшиеся выходят в середину круга. В конце концов все участники оказываются там и вместе весело смеются.

Заметки для ведущего: В группе могут оказаться "провокаторы". Поэтому следует предупредить ребят, что изображать хромую обезьяну не нужно, важно просто не думать о ней.

Рефлексия

Получение обратной связи. В группе обсуждается занятие, что понравилось, что нет. Сколько "весит" каждый участник.

Занятие 3

Цель: осознание причин выбора модели поведения в различных ситуациях.

Необходимые материалы и оборудование: видеодвойка, мультфильмы "День рождения Иа", "Винни-Пух идет в гости".

Упражнение-активатор "разожми кулак"

Цель: Эмоциональный разогрев.

Содержание: Участники разбиваются на пары: один сжимает кулак, а второй пытается разжать пальцы за одну минуту. Потом партнеры меняются ролями и ситуация повторяется.

Далее следует обсуждение, кому и как удалось это сделать. Возможны варианты: силой, просьбой, легкими поглаживаниями.

Можно рассказать притчу: "Поспорили солнце и ветер, кто из них сильнее. По степи шел путник, и ветер сказал: "Кто сумеет снять с путника плащ, тот и сильнее". Стал ветер дуть, он очень старался, а добился того, что путник лишь сильнее закутался в свой плащ. Тогда выглянуло солнышко и согрело путника своими лучами, он сам и снял плащ".

Ведущий задает вопрос: "Всегда ли можно добиться своего силой? Как это можно сделать по-другому?"

Заметки для ведущего: Следует предупредить ребят, что не нужно ломать пальцы партнера, разжимать кулак надо, не причиняя боли.

Упражнение "Представление героев"

Цель: Развитие умения понимать себя и других людей по поведению.

Содержание: Участникам предлагается вспомнить героев сказки про Винни-Пуха и охарактеризовать их. Характеристики записываются на доске.

Пятачок - зависим и не уверен в себе, не умеет противостоять влиянию.

Кролик - активно навязывает другим свою точку зрения, считает, что он знает все, требует подчинения.

Ослик Иа - не верит в собственные силы, ожидает неудачи, пессимистично смотрит на мир.

Заметки для ведущего: Может оказаться, что ребята не читали сказку и не видели мультфильм про Винни-Пуха. Это необходимо предусмотреть и перед упражнением продемонстрировать им фрагменты мультфильма "Винни-Пух идет в гости" и "День рождения Иа".

Упражнение "проблемы героев"

Цель: Развитие навыка справляться с проблемами поведения.

Содержание: Участникам предлагается подумать и озвучить, что нужно изменить в себе Пятачку, Кролику и Иа. С участниками обсуждается, как героям нужно воплотить данные рекомендации в жизнь.

Заметки для ведущего: Пятачку надо научиться говорить "нет" и отстаивать свою точку зрения. Кролику следует научиться просить и принимать отказ. Ослику необходимо поверить в собственные силы и научиться разрешать ситуации.

Упражнение "уши - нос"

Цель: Развитие способности сохранять спокойствие в стрессовой ситуации.

Содержание: Ведущий рассказывает, как важно сохранять спокойствие в ситуации, когда в адрес человека кто-то кричит, обвиняет, оскорбляет, насколько полезно порой не заразиться чужой агрессией и не ответить криком на крик. Можно предложить ребятам вспомнить ситуации, когда они заражались чужой агрессией в конфликтах. Что из этого получилось? Чтобы конфликты не перешли во вражду, нужно уметь внутренне отстраниться от стрессовой ситуации и настроиться на конструктивное разрешение.

Участники разбиваются на пары, один будет Пятачком, второй - Кроликом. Кролик кричит и обвиняет, Пятачок очень этого боится, ему нужно научиться держать удар. Его задача - не слушать Кролика, а наблюдать за движениями кончиков его ушей или носа и запоминать свои мысли и чувства, возникающие в это время. На упражнение дается две минуты, затем участники меняются ролями.

После выполнения задания следует обсуждение, какие чувства испытывали партнеры в ролях? Трудно ли было выполнить задание и почему? Что нужно сделать, чтобы прекратить нападки Кролика?

Заметки для ведущего: Ребята разбиваются на пары по собственному желанию, если кто-то оказался без пары, его партнером становится ведущий. Если никто не хочет вставать в пару с изгоем, его партнером также должен быть ведущий.

Упражнение "посидите так, как сидит..."

Цель: Снятие эмоционального напряжения.

Содержание: Ведущий предлагает участникам посидеть на своих стульях так, как сидели бы: король, курица на насесте, начальник милиции, преступник на допросе, судья, жираф, маленькая мышка, слон, пилот, бабочка и т. д.

Заметки для ведущего: Это упражнение очень смешное, не нужно останавливать смех и "клоунов", лучше посмеяться вместе с ребятами.

Рефлексия

Получение обратной связи. Обсуждается занятие и "измеряется вес".

Занятие 4

Цель: формирование навыков определения своей позиции в затруднительных ситуациях.

Упражнение-активатор "это я"

Цель: Эмоциональный разогрев.

Содержание: Один участник выходит на середину. Его задача - одним жестом передать свой характер или какую-то черту. Остальные должны угадать, что он хотел сказать. Угадавший занимает его место.

Заметки для ведущего: Водящие выходят по желанию, не нужно в этом упражнении "принуждать" ребят. Если вначале желающих не находится, ведущий показывает пример сам.

Упражнение "да - нет"

Цель: Осознание ощущений, возникающих в момент отстаивания позиции, поиск невербальных признаков собственного уверенного поведения.

Содержание: Участники разбиваются на пары, один произносит слово "да", другой - "нет", голос должен постепенно повышаться. При этом каждый занимает позу, в которой чувствует себя уверенно. Задача - убедить партнера.

Далее следует обсуждение, построенное на следующих вопросах: удалось ли переубедить партнера, не крича при этом и не изменяя позы? Какая была поза, помогла ли она? Как ее воспринимал ваш партнер? Как вы думаете, захочет ли этот человек вновь встретиться с вами? Как, на ваш взгляд, выглядит уверенный человек? В чем это проявляется? А можно ли отказать человеку и при этом сохранить с ним хорошие отношения?

Заметки для ведущего: Лучше, если участники распределятся на пары с соседом. Партнером "лишнего" участника должен стать ведущий.

Упражнение "Скажи "нет"

Цель: Формирование навыков достойного отказа.

Содержание: Вызываются добровольцы: один будет требовать что-то им задуманное, а второй попытается ему отказать. Если необходима поддержка, то можно позвать на помощь других участников. На разыгрывание сценки дается 5 минут.

Затем следует обсуждение. Когда было легче добиться своего, отказывая или требуя? Помогли ли достичь цели помощники? Нужно ли в реальной жизни, отстаивая свою позицию, привлекать кого-то на помощь?

Заметки для ведущего: Надо предупредить добровольцев, что должны выбираться такие ситуации, в которых трудно отказать. Можно оказать помощь в выборе ситуации.

Упражнение "Нож и масло"

Цель: Развитие умения преодолевать страх перед неприятной ситуацией.

Содержание: Участники встают в два ряда друг против друга, поднимают правую руку и ритмично одновременно передвигают ее вверх-вниз, как нож. Каждый по очереди должен пройти через этот строй. Закончивший путь встает в конец строя, а стоящий в начале - проходит через шеренгу. Далее обсуждается, как было легче избежать удара - продумав свой путь или бросившись бежать не думая? Подростков необходимо вывести на осознание необходимости планирования действий в сложных ситуациях.

Следует предупредить ребят, что нельзя наносить удары, нужно просто поднимать и опускать руку. Кто будет замечен в специальном нанесении боли проходящему через строй, выводится из шеренги.

Рефлексия

Цель: Получение обратной связи.

Содержание: Обсуждается занятие.

Занятие 5

Цель: актуализация знаний, приобретенных на занятиях

Необходимые материалы: бумага, ручки.

Упражнение-активатор "атомы"

Цель: Эмоциональный разогрев.

Содержание: Участники с закрытыми глазами передвигаются по комнате и, сталкиваясь, пытаются разрешить конфликт.

Заметки для ведущего: Необходимо предупредить ребят, что специально толкаться запрещается.

Упражнение "Ситуация в автобусе"

Цель: Развитие умения анализировать ситуации.

Содержание: Участникам предлагается вспомнить ситуацию конфликта любого человека с кондуктором автобуса и проанализировать ее.

Заметки для ведущего: Ребятам проще анализировать ситуации, когда они являются не ее участниками, а лишь наблюдателями.

Упражнение "Антивремя"

Цель: Обучение способам избегания конфликтных ситуаций.

Содержание: Участникам предлагается вспомнить неприятную ситуацию и рассказать о ней. Затем нужно подробно обсудить эту ситуацию, восстанавливая ход событий от конца до начала, и найти ответы на вопросы: где находится узел конфликта? Как можно было его избежать? Далее ситуация разыгрывается по другому сценарию с исправлениями.

Нужно спросить у подростков: если бы они заранее планировали свое поведение, изменилось ли что-либо в их жизни? Избегание конфликтов - это не проявление слабости, а поступок умного, зрелого человека.

Заметки для ведущего: Если занятия ведутся классным руководителем, то очень хорошо разобрать ситуацию конфликта в классе.

Упражнение "Необитаемый остров"

Цель: Формирование умения принимать оценку себя со стороны.

Содержание: Участникам дается вводная ситуация: на необитаемый остров забрасывается группа из, трех человек, задача - выжить. А выжить можно только рядом с людьми, которые умеют что-то делать, обладают замечательными личными качествами. Каждый из участников должен выбрать себе двух напарников и объяснить свой выбор. Одни и те же ребята могут выбираться несколько раз. В заключение ведущий говорит, что ему хотелось бы взять на остров с собой всех ребят, потому что они все необыкновенные и обладают огромным количеством прекрасных человеческих качеств.

Заметки для ведущего: В группе могут оказаться ребята, которых не выбрал никто, в этом случае на "необитаемый остров" с ними отправляется ведущий, объясняя свой выбор.

Упражнение "Чемодан"

Цель: Закрепление полученных навыков, осознание их ценности.

Содержание: Ведущий объявляет, что первый блок занятий подошел к концу. На занятиях участники приобрели определенные навыки, опыт. Им предлагается собрать для себя "чемодан" того, что они приобрели на занятиях и что хотели бы реализовать в жизни. Все предложения записываются на бумаге, зачитываются и передаются ведущему.

Заметки для ведущего: Записки ребят используют для оценки результативности блока занятий.

Прощание

Цель: Актуализация знаний, приобретенных на занятиях.

Содержание: Ведущий прощается с группой, высказывая пожелание, чтобы все, что они приобрели на занятиях, пригодилось им в жизни.

Материал подготовлен

Психолог отделения профилактики безнадзорности Д.С. Наклюцкий

«Психологические особенности детей, переживших насилие и формы работы с ними»

Методические рекомендации

Содержание

Введение……………………………………………………………………………...4

Глава 1. Понятие жестокого обращения с детьми и виды насилия…………7

1.1 . Понятие и формы жестокого обращения с детьми…………………………...7

1.2. Влияние насилия на личностное развитие ребенка………………………….23

Глава 2. Помощь детям и подросткам, пережившим насилие………………33

2.1. Формы и методы работы с детьми и подростками, пережившими насилие………………………………………………………………………………33

2.2.Технологии оказания психологической и психотерапевтической помощи

детям и подросткам – жертвам насилия…………………………………...............36

Заключение………………………………………………………………………...48

Список литературы…………………………………………………………………51

Глоссарий…………………………………………………………………………..54

Приложение 1…. …………………………………………………………………..55

Приложение 2…. …………………………………………………………………..59

Приложение 3………………………………………………………………………61

Приложение 4………………………………………………………………………62

Приложение 5……………………………………………………………………....64

Приложение 6………………………………………………………………………66

Приложение 7………………………………………………………………………69

Введение

Дети - наиболее ранимые члены нашего общества, чьи права и свободы

грубо нарушаются. Невинные, наивные, растущие и учащиеся, они зависят от

взрослых, когда речь идет об их обучении, поддержке и защите. Но в действительности многие дети переживают ужас насилия, становятся жертвами физических, сексуальных и эмоциональных злоупотреблений со стороны взрослых своей семьи или социального окружения. В современной зарубежной и отечественной литературе жестокое обращение, как правило, рассматривается как одна из возможных причин аномального развития ребенка, что приводит к таким негативным явлениям как детская и подростковая преступность, алкоголизм, наркомания, беспризорность, бродяжничество.

Проблема насилия и жестокого обращения с детьми в современной России - одна из самых острых и актуальных. Нарастающей угрозы духовному, социальному, психическому и физическому здоровью людей и особенно детей, не умеющих в силу своего возраста противостоять насилию, заставляет искать пути позволяющие создать условия для безопасности жизни ребенка, способы оказания помощи ему с целью обеспечения социальной ориентации и раскрытия личностного потенциала.

Жестокое обращение с детьми и подростками сегодня, к сожалению, стало обычным явлением, с которым все свыклись, что само по себе ужасно.

Пренебрежение интересами детей и подростков не только наносит непоправимый вред их здоровью, но и влечет за собой тяжелые социальные последствия. До 10% детей и подростков – жертв насилия – погибает, а у большинства – появляются серьезные отклонения в психическом и физическом развитии, в эмоциональной сфере. Такие дети и подростки не могут быть полноценными членами общества, они нуждаются в лечении и уходе.

Жестокость по отношению к детям и подросткам формирует людей малообразованных, социально дезадаптированных, не способных трудиться, создавать семью, быть хорошими родителями. Опасным социальным последствием насилия по отношению к детям и подросткам является дальнейшее воспроизводство самой жестокости, поскольку жертвы тоже могут стать насильниками.

Насилие над детьми и подростками - явление весьма распространенное в наше время. Во многих странах специалисты по юриспруденции и адвокаты, специализирующиеся на защите прав детей, считают, что домашнее насилие занимает одно из первых мест среди тех видов преступности, сведения о которых редко доходят до правоохранительных органов.

Причины проявления насилия над детьми и подростками многочисленны. Они определяются сочетанием различных факторов, ни на один из которых в отдельности нельзя возложить ответственность за данное явление, поэтому принято рассматривать причины и факторы насилия в целом.

Во-первых, насилие может иметь социокультурную природу, быть неотъемлемой частью стереотипических представлений о сущности семейных взаимоотношений, воспринятой с воспитанием, подкрепляемой внешними впечатлениями и представляющейся, таким образом, единственно возможной их моделью.

Во-вторых, жестокое обращение с детьми и подростками может быть результатом личного жизненного опыта индивида или индивидов, и тем самым для них тоже создается морально-психологическое основание считать такой тип взаимоотношений универсальным.

Третья группа причин связана с «травмой детства», с пережитым в раннем возрасте разрушительным опытом, что заставляет индивида вымещать на ребенке свои детские комплексы.

В-четвертых, социальная и психологическая декомпенсация в результате внешних воздействий, превышающих пределы личностной устойчивости индивидов, вынуждает некоторых из них искать заместительной компенсации своей неудовлетворенности дома, на работе, в общественной жизни, самоутверждаясь за счет более слабых, неспособных дать отпор и защитить себя.

Пятая группа причин связана с личностными особенностями индивида, с чрезмерно развитыми их доминирующими чертами и особенностями его характера, не компенсированными в свое время достаточно адекватным воспитанием.

Глава 1. Понятие жестокого обращения с детьми и виды насилия.

1.1. Понятие и формы жестокого обращения с детьми

В современном мире мало кто из людей задумывается о своих поступках, действиях, часто мы даже не подразумеваем, что делаем кому-то больно, мы можем обидеть человека, не только физически ― ударив его, но также и словесно – оскорбить, унизить. На самом деле мы совершаем насилие над окружающими нас людьми, это могут быть наши близкие ― родители, бабушки, дедушки, братья, сестры, друзья, но также и люди, которых мы даже совсем не знаем. Очень часто мы планируем свои действия, но когда все идет не по плану, мы начинаем искать виновных, обвинять их в наших проблемах, но мы очень редко считаем виновными в своих ошибках нас самих. Под наши срывы могут попасться и дети ― маленькие, добрые существа, которые еще совсем не понимают, что люди могут быть не только добрыми, но и злыми.

Очень часто в настоящее время мы слышим такие выражения как сексуальное или физическое насилие над человеком (ребенком). Но ученые, психологи выделяют еще один тип издевательств — психологическое насилие. Насилие может проявляться не только в физической форме. Человеку можно причинить не только физическую боль, но и моральную.

Психология насилия получила в последнее время достаточно широкую популярность.

Для изучения проблемы насилия над детьми нужно определить ряд понятий:

Насилие над ребенком ―это физическое или психологическое, сексуальное или социальное воздействие на ребенка со стороны другого ребенка или взрослого, семьи, группы или государства, вынуждающее его прерывать значимую деятельность и исполнять другую, противоречащую ей, либо угрожающую его физическому или психологическому здоровью и целостности .

Насилие ― это целенаправленное эмоциональное или силовое принуждение, действие одного человека над другим человеком, осуществляемое с определенной целью, вопреки согласию, воле и интересам пострадавшего .

Основные виды насилия ― это физическое, психоэмоциональное (психическое), сексуальное насилие, пренебрежение основными нуждами ребенка.

Жестокое обращение с детьми ― это умышленное или неосторожное обращение или действия со стороны взрослых или детей, которые привели к травмам, нарушению в развитии, смерти ребенка либо угрожают правам и благополучию ребенка .

Насилие и жестокое обращение с детьми и подростками – феномен сложный и многоаспектный. Его изучением занимаются различные науки:

- философия;

- история;

- социология;

- право;

- психология;

- психиатрия;

- судебная медицина;

- другие медицинские дисциплины.

Жестокое обращение с детьми и подростками и пренебрежение их интересами могут иметь различные виды и формы, но их следствием всегда являются серьезный ущерб для здоровья, развития и социализации ребенка, нередко и угроза его жизни и даже смерть.

Различают 4 основные формы (виды) жестокого обращения с детьми и подростками и пренебрежения их интересами:

- физическое;

- сексуальное (развращение);

- психическое (эмоциональное, психологическое) насилие;

- пренебрежение основными нуждами ребенка (моральная жестокость).

Физическое насилие – преднамеренное нанесение физических травм и различных телесных повреждений ребенку родителями или лицами, их заменяющими, либо ответственными за их воспитание, которые причиняют ущерб здоровью, нарушают его развитие или лишают его жизни. Эти действия могут осуществляться в форме:

- избиения;

- истязания;

- сотрясения;

- в виде ударов, пощечин;

- прижигания горячими предметами, жидкостями или зажженными сигаретами;

- в виде укусов;

- использования самых различных предметов в качестве орудий изуверства.

Физическое насилие над детьми и подростками включает также вовлечение последних в употребление наркотиков, алкоголя, психоактивных веществ, дачу им отравляющих веществ или медицинских препаратов, вызывающих одурманивание, а также попытки удушения или утопления ребенка.

Жестокость и интенсивность насильственного поведения всегда следует оценивать в зависимости от возраста и чувствительности ребенка, а также от отношений между взрослым и ребенком. Следует заметить, что существует мнение о том, что чем сильнее выражены внешние проявления физического насилия, тем серьезнее последствия для развития ребенка. Однако, следует сделать оговорку, что это не совсем так, поскольку дети и подростки существенно отличаются друг от друга и взрослых своими психологическими особенностями и характеристиками. Необходимо четко осознавать, что физическое насилие – это действительно физическое нападение или истязание, которое всегда сопровождается словесными оскорблениями ребенка и приводит еще и к психической травме.

Физическое насилие можно распознать по особенностям внешнего вида ребенка и подростка и характеру нанесенных ему травм.

Внешний вид:

- множественные повреждения, имеющие специфический характер (отпечатки пальцев, ремня, сигаретные ожоги) и различную степень давности (свежие и заживающие);

- задержка физического развития;

- признаки плохого ухода (гигиеническая запущенность, неопрятный внешний вид, проявления контактного дерматита и других видов сыпи).

Основные типы травм:

- на теле – кровоизлияния, ссадины, раны, кровоизлияния в глазные яблоки, следы от прижигания горячими предметами и жидкостями, сигаретами или от ударов ремнем, укусов; повреждения внутренних органов или костей травматического характера.

- на голове – участки алопеции, выбитые или расшатанные зубы, разрывы или порезы во рту, на губах.

Особенности нервно-психического, психического состояния и развития, поведения ребенка:

возраст 0-6 мес.:

- снижение двигательной активности;

- безразличие к окружающему миру;

- отсутствие или слабая реакция на внешние стимулы и раздражители;

- редкая улыбка.

возраст 6 мес. - 1,5 года:

- боязнь родителей;

- боязнь физического контакта со взрослыми;

- постоянная беспричинная настороженность;

- плаксивость, постоянное хныканье, замкнутость, печаль;

- испуг или подавленность при попытке взрослых взять на руки.

возраст 1,5-3 года:

- боязнь взрослых;

- редкие проявления радости;

- плаксивость;

- реакция испуга при плаче других детей;

- крайности в поведении – от чрезмерной агрессивности до абсолютной безучастности.

возраст 3 года – 6 лет:

- примирение со случившимся и отсутствие сопротивления;

- пассивная реакция на боль;

- болезненное отношение к замечаниям и критике;

- заискивающее поведение и чрезмерная уступчивость;

- псевдовзрослое поведение (внешне копирует поведение взрослых);

- негативизм;

- агрессивность;

- лживость;

- воровство;

- жестокость по отношению к животным;

- склонность к поджогам.

младший школьный возраст:

- стремление скрыть причину имеющихся повреждений и травм от чужих взрослых;

- одиночество;

- отсутствие друзей;

- боязнь идти домой после школы.

подростковый возраст:

- побеги из дома;

- суицидальные попытки;

- делинквентное (криминальное или антиобщественное) поведение;

- употребление алкоголя, наркотиков и психоактивных веществ.

Следует отдельно остановиться на особенностях поведения родителей или попечителей, которые позволяют заподозрить их в жестоком отношении к ребенку:

- противоречивые, путаные объяснения причин травм у ребенка и нежелание внести ясность в происшедшее;

- позднее обращение или не обращение за медицинской помощью, либо инициатива обращения за помощью исходит от постороннего лица;

- обвинение в травмах самого ребенка;

- неадекватность реакций на тяжесть повреждения, стремление к ее преувеличению или преуменьшению;

- отсутствие обеспокоенности за судьбу ребенка;

- невнимание, отсутствие ласки и эмоциональной поддержки в обращении с ребенком;

- обеспокоенность собственными проблемами, не относящимися к здоровью ребенка;

- рассказы о том, как их наказывали в детстве;

- признаки психических расстройств в поведении или проявление патологических черт характера (агрессивность, возбуждение, неадекватность).

Сексуальное насилие или развращение (совращение, злоупотребление) – вовлечение ребенка с его согласия или без такового, осознаваемое или неосознаваемое им в силу функциональной незрелости или других причин в сексуальные действия со взрослыми или старшим ребенком (подростком) с целью получения последними удовлетворения сексуальных потребностей или получения выгоды с применением физического, психического насилия или без него.

Таким образом, развращением считается не только собственно половой акт, но и широкий спектр других сексуальных действий. Назовем их:

- мануальный, оральный, генитальный или любой другой телесный контакт с половыми органами ребенка, а также ласки эрогенных зон;

- введение для стимуляции предметов во влагалище или анус ребенка;

- коитус;

- взаимная мастурбация;

- сексуальная эксплуатация ребенка для порнографических целей или вовлечение в проституцию;

- несоответствующие возрасту ребенка домогательства, демонстрация эротических материалов с целью стимуляции ребенка;

- эксгибиционизм – демонстрация обнаженных гениталий, груди или ягодиц перед ребенком;

- вуайеризм или визионизм – подглядывание в момент купания, переодевания или пребывания в туалете, когда ребенок этого не подозревает, а также принуждение ребенка к раздеванию;

- словесные приставания.

Под сексуальным насилием подразумеваются случаи сексуальных действий между подростками, если они совершались с применением угрозы или физической силы, а также в том случае, если разница в возрасте насильника и жертвы составляет не менее 3-4 лет.

Согласие ребенка на сексуальный контакт не дает основание считать его ненасильственным, поскольку ребенок:

- не обладает свободой воли, находясь в зависимости от взрослого;

- не может в полной мере предвидеть все негативные для себя последствия сексуальных действий.

Особенности внешнего вида ребенка, характер травм и заболеваний, позволяющие заподозрить сексуальное насилие:

- повреждения генитальной, анальной или оральной областей, в том числе нарушение целостности девственной плевы, повреждения кожи груди или бедер;

- расширение ануса;

- следы спермы в анальной и генитальной областях;

- заболевания, передающиеся половым путем;

- беременность;

- острые и хронические инфекции органов мочевой системы;

- кровотечения из половых органов;

- кровотечения из ануса;

- разрывы ануса, прямой кишки, влагалища, промежности;

- выпадение матки;

- выпадение прямой кишки;

- психо-соматические расстройства.

Особенности психического состояния и поведения детей и подростков, позволяющие заподозрить сексуальное насилие:

дети дошкольного возраста:

- ночные кошмары;

- страхи;

-регрессивное поведение (появление действий или поступков, характерных для более младшего возраста);

- несвойственные характеру сексуальные игры с самим собой, сверстниками или игрушками;

- открытая мастурбация;

- несвойственные возрасту знания о сексуальном поведении;

- беспричинные нервно-психические расстройства.

дети младшего школьного возраста:

- низкая успеваемость;

- замкнутость, стремление к уединению;

- изменение ролевого поведения (берет на себя функции родителя);

- ухудшение взаимоотношений со сверстниками;

- несвойственное возрасту, сексуально окрашенное поведение;

- стремление полностью закрыть тело одеждой, даже если в этом нет необходимости.

дети старшего школьного возраста:

- депрессия;

- побеги из дома и институциональных учреждений;

- низкая самооценка;

- угрозы или попытка самоубийства;

- сексуализированное поведение;

- употребление наркотиков, психоактивных веществ, алкоголя;

- проституция или беспорядочные половые связи.

Психическое (эмоциональное, психологическое) насилие – периодическое, длительное или постоянное психическое воздействие родителей (опекунов) и других взрослых на ребенка, приводящее к формированию у него патологических черт характера или же тормозящее развитие личности и вызывающее у детей страх. К этой форме насилия относятся:

- открытое неприятие и постоянная критика ребенка;

- поведение взрослых, вызывающее у детей и подростков страх;

- психологическое давление в унизительных формах, оскорбление и унижение его достоинства ребенка;

- заниженные или завышенные требования к ребенку, свидетельствующее о непризнании его взрослыми и препятствующие построению им представлений о собственной ценности;

- предъявление к ребенку требований, которые не соответствуют его возрастным возможностям;

- угрозы в адрес ребенка, проявляющееся в словесной форме без физического насилия со стороны родителей, опекунов, учителей, воспитателей;

- унижение человеческого достоинства ребенка;

- обвинение ребенка в том, в чем он не виноват;

- постоянная демонстрация нелюбви и неприязни к ребенку;

- душевная жестокость;

- преднамеренная физическая или социальная изоляция ребенка;

- предъявление к нему чрезмерных требований, не соответствующих возрасту или возможностям;

- ложь и невыполнение взрослыми обещаний;

- запреты чего-либо, оправданные любовью к ребенку;

- гиперопека и чрезмерная забота о ребенке со стороны родителей или опекунов;

- однократное или неоднократное грубое психическое воздействие, вызвавшее у ребенка психическую травму.

Особенности психического состояния и физического развития, позволяющие заподозрить эмоциональное насилие:

- задержка физического, нервно-психического, интеллектуального и умственного развития;

- нервный тик;

- энурез;

- печальный вид;

- различные соматические заболевания (ожирение, резкая потеря массы тела, язва желудка, кожные заболевания, аллергическая патология).

Особенности поведения ребенка, позволяющие заподозрить психическое насилие:

- беспокойство или тревожность;

- нарушение сна;

- длительно сохраняющееся подавленное состояние;

- агрессивность;

- склонность к уединению;

- чрезмерная уступчивость, заискивающее, угодливое поведение;

- угрозы или попытки самоубийства;

- неумение общаться, налаживать отношения с другими людьми, включая сверстников;

- плохая успеваемость;

- низкая самооценка;

- нарушение аппетита;

- беспомощность ребенка;

- абсолютная зависимость ребенка от взрослых.

К особенностям поведения взрослых, которые позволяют заподозрить психическое насилие с их стороны по отношению к детям и подростками, относят:

- нежелание утешить ребенка, который действительно в этом нуждается;

- оскорбление, брань, обвинение или публичное унижение ребенка;

- постоянное сверхкритичное отношению к нему;

- негативная характеристика ребенка;

- отождествление ребенка с ненавистным или нелюбимым родственником;

- перекладывание на него ответственности за свои неудачи;

- открытое признание в нелюбви или ненависти к ребенку.

Пренебрежение интересами и нуждами ребенка (моральная жестокость – отсутствие со стороны родителей или лиц, их заменяющих, элементарной заботы о ребенке, в результате чего нарушается его эмоциональное состояние и появляется угроза его здоровью или развитию.

Что может служить причиной неудовлетворения основных потребностей ребенка?

- Отсутствие адекватного возрасту и потребностям ребенка ухода, питания, одежды, жилья, образования, медицинской помощи, включая отказ от его лечения, воспитания, образования.

- Отсутствие должного внимания или заботы, в результате чего ребенок может стать жертвой несчастного случая.

- Отсутствие требовательности и контроля со стороны родителей или опекунов.

- Вовлечение ребенка в совершение правонарушений.

Недостаток заботы о ребенке может быть и непредумышленным. Он может быть следствием болезни, бедности, неопытности родителей или их невежества, следствием стихийных бедствий и социальных потрясений.

Одним из проявлений жестокого обращения с детьми является отсутствие у женщины любви к ребенку, когда он еще находится в материнской утробе, то есть к ребенку от нежеланной беременности. Будучи эмоционально отвергнутыми, еще до рождения, такие дети рождаются раньше срока в два раза чаще по сравнению с детьми от желанной беременности, имеют экстремально низкую массу тела, имеют нарушения психологического развития.

Особенности внешнего вида, клинические симптомы, по которым можно заподозрить пренебрежительное отношение к нуждам и интересам ребенка:

- утомленный, сонный вид;

- гигиеническая запущенность;

- педикулез;

- чесотка;

- низкая масса тела, увеличивающаяся при регулярном достаточном питании (например, во время пребывания в больнице или приюте);

- задержка роста;

- задержка речевого и моторного развития, исчезающая при улучшении ситуации и появлении заботы о ребенке;

- выраженная пеленочная сыпь, характерная для грудных детей;

- частая заболеваемость;

- многократная госпитализация в отделения неотложной и скорой помощи;

- повторные эпизоды случайных травм или отравлений.

Особенности психического состояния и поведения ребенка, позволяющие заподозрить пренебрежительное отношение к нему:

- постоянный голод и/или жажда;

- кража пищи;

- стремление любыми способами, вплоть до нанесения самоповреждений, привлечь к себе внимание взрослых;

- требование ласки и внимания;

- подавленное настроение, апатия;

- пассивность;

- агрессивность и импульсивность;

- делинквентное (антиобщественное) поведение, вплоть до вандализма;

- неумение общаться с людьми, дружить;

- неразборчивое дружелюбие;

- регрессивное поведение;

- мастурбация;

- трудности в обучении, низкая успеваемость, недостаток знаний;

- низкая самооценка.

В процессе педагогического и социального воздействия детям и подросткам необходимо усвоить те нормы и моральные принципы, которые сложились в социуме. Только тогда они имеют шанс интегрироваться в социальное пространство и занять определенную социально одобряемую позицию, дающую им возможность действовать легально. В противном случае им предстоит пройти путь формирования девиантной или преступной карьеры, которая, вырастая из неблагоприятных условий, может развиваться по трем схемам:

1) «неудачи в школе – знакомство с преступной субкультурой – правонарушения – тюрьма или колония – углубленная профессионализация в преступном мире»;

2) «неудачи в школе – знакомство с деликвентной субкультурой – девиантное поведение (злоупотребление алкоголем, наркотиками, проституция) – смерть или самоубийство);

3) наложение друг на друга первой и второй схем.

Любой вид жестокого обращения с детьми и подростками ведет к самым разнообразным последствиям, но их объединяет одно – ущерб здоровью или опасность для его жизни. Отрицательными последствиями для здоровья детей и подростков являются: потеря или нарушение функции какого-либо органа, развитие различных соматических заболеваний, нарушение физического, полового и психического развития.

Различают ближайшие и отдаленные последствия жестокого обращения и невнимательного отношения к детям и подросткам.

К ближайшим последствиям относятся физические травмы, повреждения, рвота, головные боли, потеря сознания, кровоизлияния в глазные яблоки, острые психические нарушения в ответ на любой вид агрессии, особенно на сексуальную. Эти реакции могут проявляться в виде возбуждения, стремления куда-то бежать, спрятаться, либо в виде глубокой заторможенности, внешнего безразличия. Ребёнок охвачен острейшим переживанием страха, тревоги и гнева. У детей подростков возможно развитие тяжёлой депрессии с чувством собственной ущербности и неполноценности.

Среди отдалённых последствий жестокого обращения с детьми выделяются нарушения физического и психического развития ребёнка, различные соматические заболевания, личностные и эмоциональные нарушения, социальные последствия.

У большинства детей, живущих в семьях, в которых тяжёлое физическое наказание, брань в адрес ребёнка являются «методами воспитания», или в семьях, где они лишены тепла, внимания, например, в семьях родителей-алкоголиков, имеются признаки задержки физического и нервно-психического развития. Зарубежные специалисты назвали это состояние детей «неспособностью к процветанию».

Дети, подвергшиеся жестокому обращению, часто отстают в росте, имеют белково-энергетическую недостаточность. Они позже начинают ходить, говорить, реже смеются, значительно хуже успевают в школе, чем их одногодки. У таких детей развивается невроз или неврозоподобные состояния в виде навязчивых движений, проявляющихся сосанием и кусанием пальцев и ногтей, ковырянием в носу, ушах, раскачиваниями, занятием онанизмом. Внешне дети, живущие в условиях пренебрежения их интересами, физическими и эмоциональными нуждами выглядят гигиенически запущенными. Часто они страдают педикулёзом, чесоткой.

Независимо от вида и характера насилия у детей могут наблюдаться ном предполагается, что первые лучше вторых, что они имеют право так поступать.ятся подчинить их себе.ю черту, которую они ране различные заболевания, которые относятся к психосоматическим: булимия или анорексия, язвы желудка, боли в животе, энурез, энкопрез.

Практически все дети и подростки, пострадавшие от жестокого обращения и пренебрежительного отношения, пережили психическую травму, в результате чего они развиваются с определёнными личностными, эмоциональными и поведенческими особенностями, отрицательно влияющими на их дальнейшую жизнь.

Дети и подростки, подвергшиеся различного рода насилию, сами испытывают гнев, который чаще всего изливают на более слабых - младших по возрасту детей, на животных. Часто их агрессивность проявляется в игре, порой вспышки гнева не имеют видимой причины. Некоторые из них, напротив, чрезмерно пассивны, не могут себя защищать. И в том, и в другом случае нарушается контакт, общение со сверстниками. У заброшенных, эмоционально депривированных детей стремление любым путём привлечь к себе внимание проявляется в виде вызывающего, эксцентричного поведения.

Дети и подростки, пережившие сексуальное насилие, приобретают несвойственные возрасту познания о сексуальных взаимоотношениях, что проявляется в их поведении, в играх с другими детьми или игрушками. Даже маленькие, не достигшие школьного возраста дети, пострадавшие от сексуального насилия, впоследствии сами могут стать инициаторами развратных действий и втягивать в них большое число участников.

Наиболее универсальной и тяжёлой реакцией на любое насилие, является низкая самооценка, которая способствует сохранению и закреплению психологических нарушений, связанных с насилием. Личность с низкой самооценкой переживает чувство вины, стыда, для неё характерны постоянная убеждённость в собственной неполноценности. Вследствие этого ребёнку трудно добиться уважения окружающих, успеха, общение его со сверстниками затруднено. Среди этих детей и подростков, даже во взрослом состоянии, отмечается высокая частота депрессий, что проявляется в приступах беспокойства, безотчётной тоски, чувстве одиночества, в нарушении функции сна. В старшем возрасте, у подростков, могут наблюдаться попытки покончить с жизнью или завершённые самоубийства. Чувствуя себя несчастными, обездоленными, приспосабливаясь к ненормальным условиям существования, пытаясь найти выход из создавшегося положения, они и сами могут стать шантажистами.

Среди социальных последствий жестокого обращения с детьми и подростками можно выделить два одновременно проявляющихся аспекта этих последствий: вред для жертвы и общества. Дети и подростки, пережившие любой вид насилия, испытывают трудности социализации: у них нарушены связи с взрослыми, нет соответствующих навыков общения со сверстниками, они не обладают достаточным уровнем знаний и эрудицией, чтобы завоевать авторитет. Решение своих проблем дети и подростки – жертвы насилия – часто находят в криминальной, асоциальной среде, а это часто сопряжено с формированием у них пристрастия к алкоголю, наркотикам, они начинают воровать и совершать другие уголовно наказуемые действия. Девочки нередко начинают заниматься проституцией, у мальчиков нарушается половая ориентация. И те и другие впоследствии испытывают трудности при создании собственной семьи, они не могут дать детям достаточно тепла, поскольку не решены их собственные эмоциональные проблемы. Как говорилось выше, любой вид насилия формирует у детей и подростков такие личностные и поведенческие особенности, которые делают их малопривлекательными и даже опасными для общества.

Каковы же общественные потери от насилия над детьми и подростками? Это, прежде всего, потери человеческих жизней в результате убийств детей и подростков или их самоубийств, это потери в их лице производительных членов общества вследствие нарушения их физического, психического и психологического развития и здоровья, низкого образовательного и профессионального уровня, криминального поведения. Это потери в лице родителей, способных воспитывать здоровых в физическом и нравственном отношении детей. Наконец, это воспроизводство жестокости в обществе, поскольку бывшие жертвы сами часто становятся насильниками.

1.2. Влияние насилия на личностное развитие ребенка

Одна из тенденций текущего столетия – неуклонный рост частоты психических заболеваний, относящихся к пограничным состояниям и психогенным расстройствам. Основными причинами их возникновения являются «психические переживания», «моральное потрясение», «удары судьбы», «эмоциональное перенапряжение». Среди наиболее уязвимых в этом отношении возрастных групп на первое место уверенно выходят дети и подростки. Именно они в первую очередь страдают от неблагополучия в семьях (частота систематически конфликтующих и разведенных родителей, отсутствие или крайняя недостаточность семейных традиций, осознанная или вынужденная эмансипация женщин, психическое или социальное неблагополучие родителей) и, как правило, от насилия в виде физического или морального притеснения.

Как правило, ребенок-жертва страдает одновременно от нескольких форм насилия, то есть переживает много форм насилия сразу. Так, для детей,

страдающих от инцеста, неизбежными являются: сопутствующие разрушение

семейных отношений и доверия к семье, манипуляции, физическое насилие

(избиение), эмоциональное насилие (угрозы убить или покалечить), психологическое насилие (запугивания со стороны родителя-насильника).

Есть различные современные теории, пытающиеся объяснить причины

насилия над детьми в семье. Социологическая модель рассматривает влияние

социокультурных факторов на риск возникновения насилия над детьми. К таким факторам обычно относят: стереотип семейных отношений, усвоенный еще в детстве и принятый в данной социальной группе, а также жилищные и материальные условия семьи. С психиатрической, медицинской точки зрения жестокое обращение и пренебрежение ребенком – следствие патологических изменений в психике родителей, деградации, алкоголизации. Социально-психологический подход объясняет проявления насилия личным жизненным опытом родителей, их «травмированным» детством. Интегрируя все эти подходы в комплексную модель, насилие можно трактовать как многомерный феномен, порождаемый взаимодействием сразу нескольких элементов (Орлов, 2000).

Социально-экономические факторы риска насилия в семье:

1) низкий доход;

2) безработица или временная работа, низкий трудовой статус (особенно у отцов);

3) многодетная семья;

4) молодые родители;

5) неполная семья;

6) принадлежность к меньшинствам;

7) неудовлетворительные жилищные условия;

8) отсутствие социальной помощи от государства и от общественных

организаций.

Факторы риска, обусловленные структурой семьи и моделью общения (Browne, Finkelhor, 1986):

1) неполная семья, а также многодетные семьи;

2) отчим в семье или приемные родители;

3) конфликтные или насильственные отношения между членами семьи ;

4) проблемы супружеских взаимоотношений (отсутствие или недостаток

эмоциональной поддержки, сексуальная неудовлетворенность, ревность и пр.);

5) модели поведения: родители, испытавшие или видевшие в детстве насилие, склонны к нему в обращении со своими детьми. С раннего возраста родители-жертвы усвоили паттерн агрессивного поведения по отношению к другим людям и членам семьи в частности;

6) проблемы взаимоотношений родителя и ребенка;

7) эмоциональная и физическая изоляция семьи.

Факторы риска, обусловленные личностью родителя:

1) особенности личности родителя: низкая самооценка, ригидность, доминирование, тревожность, привычная раздражительность (особенно на провоцирующее поведение ребенка). Также можно отметить: депрессивность, импульсивность, зависимость, низкий уровень эмпатии и открытости, низкая толерантность к стрессу, эмоциональная лабильность, агрессивность, замкнутость, подозрительность и проблемы самоидентификации.

2) негативное отношение родителя к окружающим и неадекватные социальные ожидания в отношении ребенка. В этом случае родители оценивают поведение ребенка как сильный стрессор. Они чувствуют себя несчастными, недовольными своей семейной жизнью;

3) низкий уровень социальных навыков. Отсутствует умение решать конфликты и проблемы, контролировать эмоции, просить помощи у других. При этом работают механизмы психологической защиты: наличие проблемы отрицается, соответственно, не принимается помощь. Насилие над детьми является семейным секретом, который тщательно скрывается и открыто не обсуждается, поскольку вызывает страх обвинения, стыд, вину;

4) психическое здоровье родителя: выраженные психопатологические отклонения, нервозность, депрессивность, склонность к суицидам увеличивают риск применения насилия в отношении детей;

5) алкоголизм и наркомания родителей и вытекающие из этого психофармакологические проблемы и аффективные нарушения: агрессивность, гиперсексуальность, раздражительность, нарушения координации, ослабленный контроль над своим поведением, снижение критики, изменения личности;

6) проблемы со здоровьем: патологически протекающая беременность,

прервавшаяся беременность, тяжелые роды. Все это влияет на нервную систему и делает женщину менее устойчивой к стрессору;

7) эмоциональная уплощенность и умственная отсталость. Родитель не

всегда понимает состояние ребенка – особенно больного, – поэтому может оставить ребенка без необходимой помощи;

8) неразвитость родительских навыков и чувств. Дефицит родительских чувств и навыков чаше всего характерен для молодых, умственно отсталых, психически больных родителей. Молодой родитель нервозен, так как постоянно испытывает страх, что не справится с требованиями. При этом депрессия и тревога снижают толерантность к стрессу и способность справляться с возникающими трудностями в воспитании (Михайлова, 1998).

Таким образом, можно сделать вывод, что мы все должны задумываться над нашей жизнью, над нашими поступками и действиями каждый день. Мы должны помогать окружающим нас детям, подросткам, взрослым, а не наоборот причинять им вред, совершать над ними насилие.

Нарушения, возникающие после насилия, затрагивают все уровни функционирования. Они приводят к стойким личностным изменениям, которые препятствуют реализации личности в будущем.

Помимо непосредственного воздействия, насилие, пережитое в детстве, также может приводить к долгосрочным последствиям, зачастую влияющим на всю дальнейшую жизнь. Оно может способствовать формированию специфических семейных отношений, особых жизненных сценариев. При исследовании историй жизни людей, совершающих насилие над детьми, иногда в их детстве находят собственный неразрешенный опыт насилия.

1. Нарушения физического и психического развития.

У большинства детей, живущих в семьях, в которых тяжелое физическое наказание, брань в адрес ребенка являются «методами воспитания», или в семьях, где они лишены тепла, внимания, например в семьях родителей-алкоголиков, имеются признаки задержки физического и нервно-психического развития.

Воспитание ребенка в условиях эмоционального и физического насилия приводит к деформации личности. Злобная, недоброжелательная обстановка формирует низкую самооценку – следствие отношения к нему родителей и значимых взрослых. Маленький ребенок – объект отвержения, наказаний, угроз, физического насилия – начинает чувствовать себя нежеланным и нелюбимым, начинает относиться к себе враждебно и с презрением.

Ощущение, что он нежеланный, вызывает в ребенке глубокое чувство вины и стыда за свое существование. Ощущение малоценности уничижает ребенка, поэтому многие такие дети даже и не противятся насилию над собой именно из желания чего-то стоить. Таким образом, ребенок – жертва эмоционального насилия – растет со знанием того, что он плохой и несостоятельный во всем.

В дальнейшем он воспроизводит уже усвоенные им паттерны поведения в собственной жизни, в том числе и в общении со своими детьми.

Дети, подвергшиеся жестокому обращению, часто отстают по росту или весу (иногда по обоим показателям) от своих сверстников. Они позже начинают ходить, говорить, реже смеются, значительно хуже успевают в школе, чем их сверстники. У таких детей часто наблюдаются «дурные привычки»: сосание пальцев, кусание ногтей, раскачивание, занятие онанизмом. Да и внешне дети, живущие в условиях пренебрежения их интересами и нуждами, выглядят иначе, чем дети, живущие в нормальных условиях: у них припухлые, «заспанные» глаза, бледное лицо, всклокоченные волосы, неопрятность в одежде, другие признаки гигиенической запущенности – педикулез, сыпи, плохой запах от одежды и тела.

2. Заболевания как следствие насилия

Заболевания могут носить специфический для конкретного вида насилия характер. Например, при физическом насилии это повреждения частей тела и внутренних органов различной степени тяжести, переломы костей. При сексуальном насилии – заболевания, передающиеся половым путем: инфекционно-воспалительные заболевания гениталий, сифилис, гонорея, СПИД, острые и хронические инфекции мочеполовых путей, а также травмы, кровотечения из половых органов и прямой кишки, разрывы прямой кишки и влагалища, выпадение прямой кишки.

Независимо от вида и характера насилия, у детей могут наблюдаться различные психосоматические заболевания: ожирение или, наоборот, резкая потеря веса на фоне нарушения аппетита. При эмоциональном (психическом) насилии нередко встречаются кожные сыпи, аллергические реакции, язва желудка; при сексуальном насилии – необъяснимые (если никаких заболеваний органов брюшной полости и малого таза не обнаруживается) боли внизу живота. Часто у детей развиваются такие нервно-психические заболевания, как тики, заикание, энурез (недержание мочи), энкопрез (недержание кала), некоторые дети повторно поступают в отделения неотложной помощи по поводу случайных травм, отравлений.

3. Психические особенности детей, пострадавших от насилия.

Практически все дети, пострадавшие от жестокого обращения и пренебрежительного отношения, пережили психическую травму, оставляющую отпечаток в виде личностных, эмоциональных и поведенческих особенностей, отрицательно влияющих на их дальнейшую жизнь.

Тяжесть последствий физического и сексуального насилия зависит: от обстоятельств, связанных с особенностями ребенка (возраст, уровень развития и свойства личности) и насильника; от продолжительности, частоты и тяжести насильственных действий; от реакции окружающих.

Последствия для ребенка будут серьезнее, если насилие сопровождалось причинением боли и травмы. Такие формы сексуального насилия, как половое сношение (оральное, анальное или вагинальное), для ребенка наиболее травматичны. Последствия насилия будут тяжелее и в том случае, если оно совершено близким для ребенка человеком. Если после обнаружения сексуального насилия члены семьи встанут на сторону ребенка, а не на сторону насильника, последствия для ребенка будут менее тяжелыми, чем когда он не получает защиты и поддержки.

Эмоциональные реакции детей на насилие и жестокость могут быть следующими: чувство ответственности за насилие: реакция ребенка: «Если бы я был хорошим, мои родители не делали бы друг другу и мне больно...».

Чувство вины за постоянное насилие или жестокость: при частом или непрекращающемся насилии. Постоянное возбуждение: даже в спокойной обстановке от ребенка можно ожидать очередной вспышки агрессивности.

Переживание потери: дети, отделенные от родителя, применяющего насилие, постоянно переживают потерю, они могут сожалеть также и об утрате привычного жизненного уклада и о потере положительного образа родителей, применявших насилие. Противоречивость: дети не осознают, что можно не знать о чувствах другого человека или иметь одновременно два противоположных чувства; ребенок, который говорит: «Я не знаю, как к этому относиться», – чаще испытывает амбивалентные чувства, а не просто пытается убежать от разговора. Страх быть покинутым: дети, отделенные от одного из родителей в результате акта насилия, могут испытывать глубокий страх, что второй родитель также может их покинуть или умереть, поэтому часто ребенок отказывается расставаться со вторым родителем. Потребность в чрезмерном внимании взрослых: может быть особенно проблематичной для родителей, которые пытаются справиться с собственной болью или уже принятыми решениями. На детей могут обращать внимание по поводу негативных проявлений – когда они воспроизводят насилие, свидетелями которого были. Боязнь телесных повреждений: значительный процент детей, являющихся свидетелями насилия или испытывающих его на себе, беспокоятся о том, что родитель, применяющий насилие, откажется от ребенка, либо причинит ему вред, либо будет вымещать зло на нем в различных ситуациях. Стыд: в особенности для детей подросткового возраста, чувствительность к позору насилия может выражаться в форме стыда. Беспокойство о будущем: неуверенность в повседневной жизни заставляет детей думать, что жизнь будет непредсказуемой и в дальнейшем.

Наиболее универсальной и тяжелой реакцией на любое – не только сексуальное – насилие является низкая самооценка, которая способствует сохранению и закреплению психологических нарушений. Личность с низкой самооценкой переживает чувство вины и стыда. При этом характерна постоянная убежденность в собственной неполноценности, в том, что «ты хуже всех». Вследствие этого ребенку трудно добиться уважения окружающих, успеха, общение его со сверстниками затруднено.

Жертвы физического и сексуального насилия часто страдают депрессией и отличаются аутоагрессивным поведением. Депрессивные симптомы выражаются в переживании тоски, грусти, неспособности ощущать радость, наслаждение и т. д. Аутоагрессивное поведение выражается в действиях, направленных на нанесение себе травм, в попытках суицида и суицидальных мыслях.

В разные периоды жизни реакция на сексуальное насилие у детей и подростков проявляется по-разному :

детям до 3 лет свойственны страхи, спутанность чувств, нарушения сна, потеря аппетита, агрессия, страх перед чужими людьми, сексуальные игры;
для дошкольников свойственны эмоциональные нарушения: тревога, вина, стыд, отвращение, беспомощность, ощущение своей испорченности;
нарушения поведения: регресс, отстраненность, агрессия, сексуальные игры, мастурбация;
у детей младшего школьного возраста – амбивалентные чувства по отношению к взрослым, сложности в определении семейных ролей, страх, чувство стыда, отвращения, ощущение своей испорченности, недоверие к миру; в поведении отмечаются отстраненность, агрессия, молчаливость либо неожиданная разговорчивость, нарушения сна, аппетита, ощущение «грязного тела», сексуальные действия с другими детьми;
для детей 9–13 лет характерно тоже, что и для детей младшего школьного возраста, а также депрессия, чувство потери ощущений; в поведении: изоляция, манипулирование другими детьми с целью получения сексуального удовлетворения, противоречивое поведение;
для подростков 13–18 лет – отвращение, стыд, вина, недоверие, амбивалентные чувства по отношению к взрослым, сексуальные нарушения, неопределенность своей роли в семье, чувство собственной ненужности;

в поведении: попытки суицида, уходы из дома, агрессия, избегание телесной и эмоциональной интимности, непоследовательность и противоречивость поведения.

Для детей – жертв физического и сексуального насилия характерно использование неконструктивных механизмов психологической защиты, которые ограждают ребенка от осознания неприятных чувств, воспоминаний и действий. Цель психологической защиты заключается в сохранении «Я» и снижении тревоги.

Так как тело подвергается насилию и жертва не в состоянии это предотвратить, единство личности сохраняется путем отщепления «Я» от собственного тела. Результатом становится переживание «оцепенения», «омертвения», дереализация (ощущение нереальности происходящего) и частичная амнезия.

Следует отметить, что ранние признаки диссоциации у маленьких детей немного отличаются от признаков диссоциации у детей постарше, которые достаточно многообразны: наличие воображаемого спутника, забывчивость, провалы в памяти, чрезмерное фантазирование и мечтательность, лунатизм, временная потеря памяти.

Таким образом, большинство исследователей сходятся в том, что результатами пережитого в детстве насилия, так называемыми «отдаленными эффектами травмы», являются нарушения Я-концепции, чувство вины, депрессия, трудности в межличностных отношениях и сексуальные дисфункции (Ильина, 1998)

4. Социальные последствия жестокого обращения с детьми.

Можно выделить два аспекта этих последствий: вред для жертвы и вред для общества.

Дети, пережившие любой вид насилия, испытывают трудности социализации: у них нарушены связи со взрослыми, нет соответствующих навыков общения со сверстниками, они не обладают достаточным уровнем знаний и эрудицией, чтобы завоевать авторитет в школе и др. Решение своих проблем жертвы насилия часто находят в криминальной, асоциальной среде, что нередко сопряжено с формированием пристрастия к алкоголю, наркотикам, они начинают воровать и совершать другие уголовно наказуемые действия.

Девочки нередко начинают заниматься проституцией, у мальчиков может нарушаться половая ориентация. И те, и другие в дальнейшем испытывают трудности при создании собственной семьи, они не могут дать своим детям достаточно тепла, поскольку не решили свои собственные эмоциональные проблемы.

Общественные потери в результате насилия над детьми – это, прежде всего потеря человеческих жизней в результате убийств детей и подростков или их самоубийств, а также потеря производительных членов общества вследствие нарушений психического и физического здоровья, низкого образовательного и профессионального уровня, криминального поведения жертв насилия. Это потеря в их лице родителей, способных воспитать здоровых в физическом и нравственном отношении детей. Наконец, это воспроизводство жестокости в обществе, поскольку бывшие жертвы сами часто становятся насильниками.

Глава 2. Помощь детям и подросткам, пережившим насилие.

2.1. Формы и методы работы с детьми и подростками, пережившими насилие.

Специалисты в области работы с детьми и подростками, подвергшимися насилию, полагают, что общепринятой формулы кризисного вмешательства не существует. Интервенции в форме кризисного вмешательства и краткосрочное психологическое консультирование эффективны в случае единичного инцидента, а при длительном насилии необходима и длительная работа, причем не только с ребенком, но и со всей семьей или коллективом. Tennant предлагает следующие общие рекомендации учителям, родителям и психологам:

1. Внимательно выслушивать ребенка.

2. Сверяться с ребенком, понимает ли взрослый смысл используемых ребенком слов, и наоборот.

3. Обсуждать на примерах, что такое «хорошие» и «плохие» прикосновения.

4. Обсуждать права ребенка, кто может до него дотрагиваться и кому не стоит этого позволять; кого ребенок имеет право трогать сам.

5. Объяснять ребенку, что «нехорошие» прикосновения могут исходить от близких людей.

6. Обучать ребенка говорить «нет» при попытках «нехороших прикосновений».

В целом исследователи считают, что наиболее сложная и длительная работа с детьми и подростками, пережившими насилие, происходит тогда, когда помимо факта совершенного насилия у ребенка существуют давние психологические и поведенческие проблемы. Тем не менее, выделяются общие рекомендации для проведения психотерапии с такими детьми.

1. Основная цель работы психолога и психотерапевта с жертвами насилия заключается в уменьшении и ликвидации травматических переживаний.

2. В процессе консультирования этих детей и подростков чрезвычайно важным аспектом является установление контакта психолога с клиентом-ребенком, причем акцент должен быть сделан на постоянной демонстрации заботы о ребенке. Скорее всего, ребенок будет постоянно проверять адекватными и неадекватными способами, насколько психолог действительно о нем заботится.

3. Основные техники консультирования должны быть направлены на преодоление у ребенка чувства собственной неполноценности, чувства вины, а также на формирование адекватной самооценки. Чувство вины приводит к тому, что ребенок лишается определенной свободы действий, поведение становится саморазрушающим – ребенок как бы застревает в прошлом, в травматической ситуации насилия. Следовательно, важно подвести ребенка к понимаю того, что забыть произошедшее нельзя, но жить с этим в новом качестве можно.

4. Задачи, стоящие перед психологом и психотерапевтом:

- способствовать уменьшению, у ребенка чувств стыда, вины, бессилия;

- помочь в укреплении чувства собственной значимости;

- сформировать новые поведенческие паттерны;

- способствовать дифференцированию взаимодействия с окружающими людьми;

- способствовать развитию восприятия ребенком собственного организма, самоопределения.

5. Консультирование лучше проводить в игровой или релаксационной комнате, нежели в кабинете или классе. Это способствует снятию напряжения с ребенка, появлению ощущения большей безопасности и контроля над ситуацией. По данным исследований, игровая деятельность детей, переживших насилие, как правило, примитивна и хаотична, что отражает поведенческие проблемы; также эти дети чувствуют себя бессильными повлиять на поведение окружающих. Следовательно, именно посредством организации игровой деятельности психолог обучает ребенка контролировать свои импульсы, поддерживать социально одобряемое взаимодействие со взрослыми.

6. Дети и подростки, пережившее сексуальное насилие, нуждаются в усиленном внимании, понимании и поддержке со стороны психолога. Наличие сильного чувства вины не позволяет детям и подросткам обсуждать свою проблему с психологом: они считают, что каким-то образом спровоцировали атаку или должны были бы сделать что-нибудь, чтобы ее предотвратить. Стыд за себя не дает им раскрыться – дети и подростки больше боятся последующих вопросов и реакций, нежели непосредственно самого инцидента. Поэтому при интервьюировании детей и подростков следует избегать закрытых или направляющих вопросов, которые могли бы повлиять на ответы.

7. Следует с большой осторожностью использовать групповое психологическое консультирование для детей и подростков, переживших сексуальное насилие, поскольку их раны могут быть слишком свежими, чтобы высказывать свои чувства в присутствии группы.

8. Детям и подросткам необходимо научиться определять, какое поведение взрослых, то есть какие поведенческие формы насилия, являются неподобающими и как реагировать в соответствующих ситуациях.

9. Детей и подростков необходимо научить, немедленно, обращаться за помощью в случае возможного или уже случившегося насилия, несмотря на то, что взрослые-насильники убеждают их все держать в секрете. Детям и подросткам необходимо помочь разобраться, какая информация должна быть конфиденциальной, а что следует сообщить окружающим; с кем им стоит поделиться своими проблемами и что делать в случае, если взрослый им не поверит.

10. У детей и подростков, переживших насилие, проблема доверия к окружающим, и взрослым, в частности, одна из самых актуальных. Групповые дискуссии и упражнения могут помочь детям и подросткам решить для себя, кому в этом мире они могут доверять, а с кем следует быть осторожными.

11. В целом специалисты придерживаются эклектичного подхода в работе с такими детьми и подростками. Наиболее эффективными считаются визуализация, гипноз, работа с эмоциями, ведение дневника, написание писем, когнитивное переструктурирование, техника «пустого стула», психодрама, арттерапия, музыкотерапия, танцевальная терапия.

2.2. Технологии оказания психологической и психотерапевтической помощи детям и подросткам – жертвам насилия.

Первичная беседа

Посттравматическая интервенция в кризисную ситуацию ребенка – жертвы насилия начинается с первичной беседы, которая предполагает решение следующих задач:

- сбор информации для подтверждения факта насилия и установления его виновника;

- конкретизация плана беседы, предполагающего исключение возможности оказания на ребенка давления, как со стороны специалиста (консультанта), так и любого другого лица;

- выбор места и создание оптимальных психологических комфортных условий для интервьюирования детей, пострадавших от насилия.

Первичное консультирование может включать в себя информирование, выслушивание, элементы внушения и убеждения, различные формы эмоциональной и психологической поддержки.

До начала беседы необходимо осуществить сбор информации из различных источников о случившемся для выяснения характера перенесенного насилия, обстоятельств совершения насилия, личности подозреваемого, реакции ребенка на случившееся.

Необходимо получить сведения о семье ребенка, включая информацию об отношениях родителей между собой, отношениях с родственниками и детско-родительских отношениях, распорядке дня, интересах и увлечениях ребенка. Целесообразно получить информацию о ребенке из детского учреждения, узнать, как он учится, каковы его отношения со сверстниками, каков он по характеру и не отмечались ли в последнее время эпизоды немотивированного изменения его поведения. Эти сведения помогут дополнить рассказ ребенка, увидеть случившееся в более широком контексте. Необходима также информация из медицинских учреждений, позволяющая оценить интеллектуальное и физическое развитие ребенка, данные о перенесенных им заболеваниях, частоте и причинах обращения за медицинской помощью и т. д. Все эти сведения необходимы для того, чтобы в дальнейшем оптимально спланировать беседу, которая для ребенка, как правило, тяжелое испытание.

До начала беседы следует составить план интервьюирования, в котором должны быть указаны наиболее важные вопросы, требующие уточнения. Следует задавать только те вопросы, которые соответствуют уровню развития ребенка, то есть быть им понятыми с учетом уровня интеллектуального развития. Важным этапом подготовки является время планирования беседы, определение ее оптимальной продолжительности. Если не удается получить необходимые сведения в ходе первой беседы, то в этом случае целесообразно провести тем же консультантом повторное, дополнительное интервью.

При планировании беседы необходимо учитывать, так называемую, готовность ребенка к признанию. По этому фактору дети и подростки делятся на четыре группы:

1) дети и подростки, готовые подробно рассказать о случившемся одному или нескольким людям;

2) дети и подростки, которые могут сделать лишь частичное признание – они либо преуменьшают, либо скрывают информацию о насилии;

3) дети и подростки, которые психологически не готовы к признанию, так как факт их насилия был открыт без их воли и участия;

4) дети и подростки, в отношении которых факт насилия только подозревается, причем сами они по разным причинам не хотят рассказывать о случившемся.

К основным мотивам отказа детей и подростков от сообщения информации о фактах перенесенного насилия можно отнести:

- недоверие к взрослым, ожидание новых неприятностей с их стороны;

- чувство стыда, опасение того, что окружающие станут к ним хуже относиться;

- страх или привязанность к насильнику;

- опасение огорчить родителя, не совершающего насилия, страх возможности развода родителей.

Место, выбранное для проведения беседы, должно, прежде всего, отвечать удобствам ребенка. При выборе времени беседы обязательно учитывается режим дня ребенка. Во время беседы присутствие родителей или лиц, осуществляющих воспитание ребенка нецелесообразно, поскольку ребенок будет стараться говорить то, что эти взрослые хотят от него услышать. Однако зачастую дети младше шести лет испытывают страх, оставаясь наедине с незнакомыми взрослыми. В этих случаях можно допустить присутствие во время беседы близких ребенку людей, которые будут находиться где-то рядом, чтобы он в любой момент к ним обратился.

Проведение интервью - это наиболее сложный и ответственный этап работы с ребенком, пострадавшим от насилия. На этом этапе целесообразно выделить следующие стадии:

1. Установление консультантом контакта с ребенком.

Несомненно, для того, чтобы добиться доверия ребенка, необходимо длительное время. Поэтому на этапе установления контакта необходимо начинать беседу с безопасных тем, например, с рассказа о себе и своей роли или любимых героев книг или телепередач ребенка.

2. Оценка развития ребенка.

Сложность задаваемых ребенку вопросов, используемые взрослым слова должны соответствовать интеллектуальному уровню ребенка и его жизненному опыту. Индивидуальные психологические особенности определяются через анализ соответствия возрасту, развития памяти, запаса знаний, способности понимать происходящие события, уровня психологической зрелости.

3. Получение информации.

Общим принципом интервьюирования детей и подростков - жертв насилия является получение полного объема сведений в процессе спонтанного рассказа ребенка. Если не удается вызвать ребенка на откровенность, то ему следует задавать конкретные вопросы о случившемся, используя уже имеющуюся информацию. Беседа начинается с открытых общих вопросов, затем следуют целенаправленные вопросы о насилии (о характере насилия, времени и обстоятельствах, о человеке, совершившем насилие.). Важное значение имеют стимулирующие вопросы, направленные на уточнение и дополнение рассказа. Вопросы с несколькими заданными вариантами ответа, прямые и наводящие вопросы необходимо задавать, если все остальные возможности получения сведений от ребенка не дают эффекта.

4. Завершение беседы.

В конце беседы необходимо выразить признательность ребенку за сотрудничество вне зависимости от того, сколь плодотворна была беседа. Если ребенок взволнован, то необходимо его успокоить, оказать психологическую поддержку, укрепив уверенность в его защищенности. При анализе полученной информации необходимо учитывать возможность искажения информации, поэтому очень важно использовать информацию, полученную из разных источников. Как правило, дети из-за отсутствия у них навыка рассказа о сложных событиях сообщают мало сведений о насилии, жертвой которого они стали. Это обстоятельство делает неизбежным получение дополнительной информации, причем максимально объективной.

5. Анализ полученных сведений.

Основными принципами проведения анализа являются объективность, профессионализм, опора на факты. Кроме того, следует проанализировать возможные искажающие влияния (искажения в показаниях ребенка) и оценить их интенсивность. В качестве обстоятельств, подтверждающих достоверность показаний ребенка, могут выступать данные, полученные при его медицинском осмотре, наличие вещественных доказательств, особенности поведения ребенка во время беседы.

Общие правила психологической поддержки ребенка, пострадавшего от насилия:

1) во время беседы уделять внимание, прежде всего самому ребенку, анализу его эмоционального самочувствия и психологического состояния;

2) устанавливать максимально возможные доверительные, поддерживающие отношения между консультантом и ребенком;

3) создавать условия для адекватной оценки специалистом личностного потенциала пострадавшего от насилия ребенка;

4) использовать многовариантность беседы для создания психологически комфортных условий;

5) обеспечивать защиту ребенка и создавать условия для восстановления его личностного статуса, в том числе и в глазах близких ему людей.

Если возможно, в первую очередь необходимо провести беседу с родителями или другими членами семьи, что позволит не задавать ребенку лишних вопросов.

Беседа с близкими жертвы насилия должна проводиться в эмоционально положительном и психологически благожелательном настрое, так как вмешательство специалиста в семейную ситуацию обычно вызывает чувства недоверия, отвержения, шок или агрессию. Чувство вины и самообвинение - также типичные реакции, особенно в ситуациях, в которых родитель подозревал или знал, что происходило злоупотребление, однако не противодействовал этому. В связи с этим специалист должен помочь в прояснении эмоций и распознании определенных внутрисемейных причин, вызывающих те или иные эмоциональные реакции. Чрезвычайно важно не проектировать чувство тревоги на родителя, в противном случае контакт может нарушиться, что не позволит получить достоверную информацию.

В частности, при получении информации, касающейся сексуального насилия, необходимо выяснить имена тех лиц, которые обычно имеют

доступ к ребенку;
имена любых лиц, которые подозреваются;
кроме того могут быть привлечены любые другие факты, которые касаются насильственных действий.

Кроме того, необходимо оценить способность родителей справляться со стрессовыми ситуациями, используя данные о кризисах в семье в прошлом. Такая оценка может быть полезной, чтобы определить способности родителей защитить ребенка от возможного дальнейшего насилия.

Групповая терапия

Групповая терапия детей и подростков, пострадавших от насилия, одной из главных своих целей предполагает реальную помощь ребенку в формировании технологии продуктивного общения и взаимодействия на основе общепринятых норм поведения, которые подчеркивают необходимость уважения прав и возможностей каждого человека.

Попадая в группу поддержки, дети и подростки преодолевают ситуации социальной изоляции и формируют контакты с другими детьми и подростками, пережившими похожие жизненные ситуации и испытавшими сходные психологические кризисы, что позволяет им почувствовать себя обычными детьми без каких-либо признаков стигмации. Это обусловлено тем, что в процессе групповой работы происходит социализация ребенка, его учат навыкам формирования адекватных дружеских отношений со сверстниками.

Важным преимуществом группового опыта является возможность поделиться с другими детьми тайной, которая всегда окружает факты насилия и принуждения. Ребенок, переживающий ситуации насилия, испытывает противоречивые чувства - с одной стороны, он надеется разрушить это непереносимое для него молчание о страшных событиях его жизни, разделить свою непосильную ответственность за эти события с другими, понимающими его людьми, а с другой стороны, ребенок мучительно боится, что, узнав его тайну, близкие будут избегать или осуждать его, либо будут искать пути жестокого наказания. Очень часто привязанность к человеку, который совершил насилие, сочетается в душе ребенка с гневом, ненавистью, с желанием разрушить с ним отношения. Часто дети, жертвы насилия, «не хотят выносить сор из избы» и, даже сделав первый шаг признания, потом отвергают информацию, которую сами предоставили специалистам, работающим с ними.

Таким образом, задачей групповой терапии является не только помощь ребенку в преодолении психологической травмы, нанесенной пренебрежением или любой другой формой насилия, но и формирование у него жизненных навыков, соответствующих его возрасту.

Если групповая терапия организована недирективно и спонтанно, это может усилить скрытность и тревогу детей и подростков, поэтому групповой процесс должен быть хорошо структурирован. В процессе групповой терапии ребенок получает возможность отреагирования своих амбивалентных чувств, анализа внутренних и внешних конфликтов и переживаний для создания оптимального способа собственного поведения.

Эффективность структурированного подхода к групповой терапии у большинства отечественных и зарубежных специалистов не вызывает сомнения. В частности, Дж. Г. Мэнделл и Л. Дамон утверждают, что наиболее эффективной работы добиваются группы с директивной и структурированной программой, которая реализуется в структуре современного гуманистического направления. Данные авторы разработали специализированную программу групповой психотерапии с детьми и подростками, пережившим различные виды сексуальных злоупотреблений, которая включает в себя идеи и рекомендации по подготовке и проведению параллельной групповой терапии с родителями и опекунами детей. Программа терапии разбита на несколько модулей, включающих в себя большое количество практических групповых заданий. При описании каждого модуля обсуждаются различные проблемы, с которыми могут столкнуться психотерапевты во время работы. Данную программу групповой психотерапии можно использовать при работе, как с мальчиками, так и с девочками. Кроме того, эта психотерапевтическая программа может быть скорректирована с учетом конкретной ситуации и возможностей той организации, которая проводит групповую работу с жертвами насилия.

План групповой терапии включает в себя параллельную работу с родителями или опекунами, не причастными к насилию. Это позволяет взрослым, несущим ответственность за ребенка, почувствовать свою вовлеченность в процесс его выздоровления, проанализировать свои собственные переживания, лучше понять влияние психической травмы на дальнейшее развитие ребенка.

В ходе систематической долгосрочной программы групповой психотерапии, когда все сложные и конфликтные вопросы обсуждаются в спокойной и доброжелательной обстановке, дети и взрослые могут осознать все последствия насилия и интегрировать свои чрезвычайно сложные и противоречивые чувства. Кроме того, не следует забывать, что дети находятся в том возрасте, когда конфликтные переживания чаще проявляются в поведении, а не в словах. Поэтому эта программа разработана по принципу от простого к сложному, переход к более проблемному материалу происходит только тогда, когда участники терапии к этому готовы. Как правило, групповая терапия рассчитана на длительный срок, что дает детям и взрослым возможность проработать свои чувства и психологические проблемы без спешки и давления. В ходе работы важно понимать, что психологические состояния взрослого и ребенка сильно взаимосвязаны. Например, если родитель или опекун ребенка отказывается выполнять то или иное групповое практическое задание, то и сам ребенок, как правило, очень неохотно включается в выполнение этого задания.

Групповая терапия, которая используется в практике психологического сопровождения детей и подростков - жертв насилия, включает следующие положения:

- в группу должны входить дети и подростки, разница в возрасте которых не превышает двух лет;

- дети и подростки должны быть в состоянии говорить о собственном опыте переживания насилия без эмоционального срыва и обладать потенциалом для того, чтобы выслушать других;

- члены будущей группы должны обладать приблизительно равным
уровнем интеллектуального, эмоционального, социального и физического развития, так как дети и подростки с интеллектуальной задержкой испытывают большие затруднения в процессе групповой работы;

- дети и подростки, участвующие в групповом процессе, должны иметь развитую произвольность, чтобы поддерживать в группе сформированные правила и контролировать собственную импульсивность;

- детям и подросткам, входящим в группу, необходим хороший уровень концентрации внимания, который способствует более продуктивному разрешению существующих проблем и созданию положительной атмосферы в группе.

Таким образом, важным условием результативности консультативной работы является подбор и предварительная подготовка будущих членов терапевтической группы.

Параллельно с детской группой должна формироваться группа взрослых, в которую могут входить родители, приемные родители, опекуны и другие лица, непосредственно несущие ответственность за ребенка. Для этого требуется тщательно проанализировать их индивидуальные психологические особенности. Исходя из опыта ведения родительских групп Дж. Г. Мэнделл и Л. Дамон сформулировали ряд ограничений для отдельных категорий взрослых. К этим категориям были отнесены люди:

1) имеющие различные формы психических расстройств, злоупотребляющие алкоголем или наркотиками;

2) отрицающие правдивость рассказов собственных детей и продолжающие поддерживать теплые и дружеские отношения с насильником;

3) отрицающие факт насилия по отношению к их детям;

4) испытывающие психологическую зависимость от собственных детей;

5) имеющие высокий уровень конфликтности и желающие проходить эту группу совместно с супругом (в этом случае консультант должен настоять на участии только одного из супругов).

На протяжении всей работы группы необходимо постоянно уточнять и повторно оценивать индивидуальные и ситуативные особенности конкретной семьи. В некоторых случаях психотерапевты бывают вынуждены предложить какой-нибудь семье досрочно прекратить участие в групповой терапии. Например, семьи, которые, несмотря на неоднократные предупреждения, продолжают систематически пропускать собрания группы или опаздывать на значительное время к началу занятий, должны быть исключены из группы.

В том случае, если досрочное завершение работы одной из семей пойдет на пользу группе в целом, психотерапевт должен действовать решительно, стараясь, чтобы это событие не отразилось на групповой сплоченности. Тем не менее, нужно быть готовым к тому, что на какое-то время процесс терапии замедлится, возможен даже некоторый регресс в развитии групповых отношений. В таких случаях целесообразно скорректировать план работы, учитывая особенности сложившейся в группе ситуации.

В процессе групповой терапии необходимо учитывать все обстоятельства каждой семьи и особенности психологического состояния каждого работника. Как правило, у большинства детей и подростков жизнь после происшедшего еще не устоялась. Часто дети и подростки вынуждены жить не у себя дома. Например, в случаях инцеста они могут быть переданы на попечение приемным родителям или родственникам. Если ребенок возвращается жить к тому из родителей, который не имел отношения к сексуальному злоупотреблению, желательно включить этого родителя в работу группы. В том случае, когда семья готовится к воссоединению, то наряду с опекунами ребенка имеет смысл привлечь к участию в программе и биологических родителей. Те биологические родители, которые по тем или иным причинам не могут участвовать в работе группы, должны иметь возможность в качестве альтернативы пройти семейную терапию. В этих случаях психотерапевту предстоит решать очень сложную задачу о составе детской и взрослых групп, учитывая при этом множество различных переменных. Например, в том случае, когда группа состоит из детей и подростков, проживающих со своими родителями, включение в нее приемного ребенка может создать немало проблем.

Объединение приемных и биологических родителей также может отрицательно сказаться на сплоченности группы. Исключение составляют случаи, когда приемный родитель сам пережил в детстве насилие и может поделиться своим опытом с остальными. Даже в однородной группе, состоящей только из биологических родителей, обсуждение таких неоднозначных тем, как характер их взаимоотношений с совратителем или сексуальное злоупотребление, пережитое самими родителями, могут осложнить формирование групповой сплоченности.

Какие именно факторы будут учитываться в первую очередь, зависит от специфики каждой группы. Поэтому главной задачей психотерапевта является создание у участников группы чувства безопасности и психологического комфорта, так как лишь в этом случае они смогут свободно обсуждать свои семейные и личные проблемы, оказывая поддержку ребенку и способствуя его выздоровлению.

Значительного профессионального мастерства требует проведение терапевтических групп с детьми и подростками, пострадавшими от сексуального насилия. Каждая семья, пережившая такую трагедию с ребенком, как правило, приносит с собой множество проблем, решить которые не всегда возможно только методами групповой терапии. У детей и подростков часто наблюдаются такие серьезные нарушения как суицидальные мысли, страх разлуки с близкими, негативизм. Взрослые могут испытывать депрессию, тяжело переживать жизненные перемены, сталкиваться с финансовыми проблемами. Поэтому помимо участия в группе этим семьям рекомендуется пройти курс индивидуальной или семейной психотерапии.

Таким образом, это позволит детям, подросткам и взрослым быть уверенными, что любые волнующие их вопросы они смогут обсудить на дополнительных встречах.

Заключение

Насилие имеет место только во взаимоотношениях между людьми, поскольку они обладают свободной волей. Именно поэтому насилие есть общественное отношение.

Насилие разрывает общественную коммуникацию, разрушает ее общепризнанные основания, получившие выражение в традициях, обычаях, праве и иных формах культуры. В этом смысле оно всегда представляет собой нарушение некого договора, нормы, правила, односторонний выход за принятые рамки коммуникации. Совершающий насилие в отношениях с теми, на кого направлены его насильственные действия, преступает некую черту, которую они ранее обязались не преступать – насилие есть преступление.

Насилие есть внешнее, силовое воздействие на человека с целью подчинить его (человека) воле того, кто осуществляет такое воздействие. Оно представляет собой узурпацию человеческой свободы в ее начальном бытии, внешнем выражении. Собственно говоря, механизм, технология насилия состоит в том, что люди принуждаются к определенным поступкам или чаще всего удерживаются от определенных поступков с помощью прямого физического воздействия.

Будучи навязыванием воли одних другим, насилие может быть интерпретировано как разновидность отношений господства или власти. Власть есть господство одной воли над другой, применительно к человеческим отношениям ее можно определить как принятие решения за другого. Она может иметь, по крайней мере, три существенно различных основания. Она может базироваться на реальном различии волевых качеств и тогда более зрелая воля естественным образом господствует над незрелой волей. Она может иметь своим источником предварительный более или менее выраженный договор, когда индивиды сознательно и в целях общей выгоды отказываются от некоторых прав и передают решения по определенным вопросам определенным лицам. Наконец, власть может основываться на прямом физическом принуждении – и тогда она выступает как насилие. Рассмотрение насилия как разновидности властных отношений позволяет отличать его от других форм принуждения – патерналистского и правового. Патерналистское и правовое принуждение характеризуется тем, что на них получено (или предполагается, что могло бы быть получено) согласие тех, против кого оно направлено. Поэтому сопряженное с ними внешнее воздействие, а оно неизбежно присутствует и в том и в другом случае, считается легитимным насилием – это своего рода частичное насилие или полунасилие. В отличие от них, насилие в собственном смысле этого слова есть действие, на которое в принципе не может быть получено согласие тех, против кого оно направлено.

От других форм общественного принуждения насилие отличается тем, что оно доходит до пределов жестокости, характерных для природной борьбы за существование. А от собственно природной агрессивности оно отличается тем, что апеллирует к праву, справедливости, человеческим целям и ценностям. В этом смысле насилие можно охарактеризовать как право сильного или как возведение силы в закон человеческих отношений. Оно не является элементом естественного состояния в качестве гипотетической природной предпосылки общественной жизни. Его нельзя также считать элементом цивилизационно-нравственного существования. «Насилию нет места ни в природе, ни в пространстве человеческого разума… Путь к добру лежит только через добро… Через насилие нельзя прийти к обществу без насилия. Аморальные средства не могут вести к морали так же, как богохульство не может приблизить к Богу… Насилие не может получить нравственной санкции даже в порядке исключения. Нет таких ситуаций и аргументов, которые позволяли бы считать насилие благом» (Л.Н. Толстой и современный мир. – Тула, 1998.).

Одним из самых опасных последствий примененного к ребенку насилия, кроме нанесенных ему физических и психических травм, является то, что в сознании ребенка прочно закрепляется возможность применения насилия им самим по отношению к другим.

Список литературы.

И.А. Алексеева, И.Г. Новосельский. Жестокое обращение с ребенком Причины. Последствия, Помощь. – М.: Генезис, 2005. (1, 3,4,5).

2. Варга А.Л. Типы неправильного родительского отношения: – М., 1984.

3. Ильина С.В. Влияние пережитого в детстве насилия на возникновение

личностных расстройств // Вопросы психологии. 1998. № 6. С. 65-74.

4.Копытин А.И. Арт-терапия жертв насилия. Учебное пособие. Издательство «Психотерапия», М, 2009.

5. Копытин А.И. Рисуночный тест Р. Сильвер для оценки когнитивной и

эмоциональной сфер личности // Психологический журнал, 2004. Т 25, №5, с. 90-97.

6. Копытин А.И. Системная арт-терапия. СПб.: Питер, 2001.

7. Копытин А.И. Стандартизация рисуночного теста Сильвер в России // Арт-терапия: Хрестоматия/Под редакцией А.И.Копытина, СПб: Питер, 2001, с. 249-272.

8. Копытин А.И. Тест «Нарисуй историю». Учебно-методическое пособие. СПб: Речь, 2003.

9. Кошелева А.Д., Алексеева Л.С. Психологическое насилие над ребенком в семье, его причины и следствия // Насилие в семье: с чего начинается семейное неблагополучие. М., ГосНИИ семьи и воспитания, 2000.

10. ЛАДЬЯ.

11. Малкина-Пых И. Г. Психологическая помощь в кризисных ситуациях– М.: Изд-во Эксмо, 2005. – 960 с. – (Справочник практического психолога).

12. Мэнделл Дж. Г., Дамон Л. Групповая психотерапевтическая работа с детьми, пережившими сексуальное насилие. – М.: Генезис, 1998.

13.Насилие в семье: Особенности психологической реабилитации. Учебное пособие / Под ред. Н.М. Платоновой и Ю.П. Платонова. – СПб.: Речь, 2004.

14. Насилие в семье: с чего начинается семейное неблагополучие: Научно-методическое пособие / Под ред. Л.С.Алексеевой. – М., 2000.

15. Насилие в семье // Энциклопедия социальной работы / Под ред.

Л.Э.Кунельского и М.С.Мацковского. – М., 1994. – Т. 2. – С. 105.

16. Орлов А. Б. Психологическое насилие в семье – определение, аспекты, основные направления оказания психологической помощи // Психолог в детском саду. 2000, №2–3.

17. Парфенова Н.Б. К типологии поведения несовершеннолетних потерпевших в ситуации психического насилия // Актуальные проблемы практического психолога. СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского университета, 1992. С. 43–48.

Проблемы насилия над детьми и пути их преодоления./ Под ред. Е.Н. Волковой. ―Спб.: Питер, 2008. 12―80 c.(3)
Психология. Словарь / Под общ.ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. ―2-е изд., испр. и доп. ―М.: Политиздат, 1990. 150 c. (4).
Сафонова Т.Я., Цымбал Е.И. Жестокое обращение с детьми и его последствия/ Жестокое обращение с детьми: сущность, причины, социально-правовая защита. М.,1993.
Синягина Н.Ю., Пазекова Г.Е., Пискунова Е.Ю. Психологическая реабилитация детей и подростков, подвергшихся насилию. М., Вузовская книга, 2001.
Синягина H.Ю. Психологические аспекты жестокости в детско-родительских отношениях. – М. –Ульяновск: фирма Darp, 1995.
ЧОЦСЗ «Семья» - Групповые занятия с детьми и подростками по темам: «Развитие чувства ответственности, и уважения прав друг друга» «Уголовная ответственность несовершеннолетних».
Словарь практического психолога. / Сост. С.Ю. Головин. ―Минск: Харвест, 1998. 145 c.(5)
Стратегия борьбы с насилием в семье: Справочное руководство - Нью-Йорк, ООН, 1998. 97
Фонд поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации. «Методические рекомендации по организации системы профилактики

жестокого обращения с детьми и оказанию помощи детям, пострадавшим от жестокого обращения»

Фонд поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.

«Опыт работы служб субъектов РФ по оказанию помощи детям и подросткам в случаях жестокого обращения с ними и осуществлению реабилитационных мероприятий с детьми, пострадавшими от жестокого обращения».

Глоссарий

Насилие - это целенаправленное эмоциональное или силовое принуждение, действие одного человека над другим человеком, осуществляемое с определенной целью, вопреки согласию, воле и интересам пострадавшего.

Жестокое обращение с детьми ―это умышленное или неосторожное обращение или действия со стороны взрослых или детей, которые привели к травмам, нарушению в развитии, смерти ребенка либо угрожают правам и благополучию ребенка.

Физическое насилие – преднамеренное нанесение физических травм и различных телесных повреждений ребенку родителями или лицами, их заменяющими, либо ответственными за их воспитание, которые причиняют ущерб здоровью, нарушают его развитие или лишают его жизни.

Сексуальное насилие или развращение (совращение, злоупотребление) – вовлечение ребенка с его согласия или без такового, осознаваемое или неосознаваемое им в силу функциональной незрелости или других причин в сексуальные действия со взрослыми или старшим ребенком (подростком) с целью получения последними удовлетворения сексуальных потребностей или получения выгоды с применением физического, психического насилия или без него.

Психическое (эмоциональное, психологическое) насилие –периодическое, длительное или постоянное психическое воздействие родителей (опекунов) и других взрослых на ребенка, приводящее к формированию у него патологических черт характера или же тормозящее развитие личности и вызывающее у детей страх.

Пренебрежение интересами и нуждами ребенка (моральная жестокость) – отсутствие со стороны родителей или лиц, их заменяющих, элементарной заботы о ребенке, в результате чего нарушается его эмоциональное состояние и появляется угроза его здоровью или развитию.

Психологическое консультирование — один из видов психологической помощи (наряду с психокоррекцией, ппсихологическими тренингамисихотерапией, и др.), выделившийся из психотерапии. Согласно Р. Нельсону-Джоунсу, психологическое консультирование, по своей сути, является видом отношений помощи.

Групповое психологическое консультирование - высказывание своих чувств в присутствии группы.

Групповая терапия детей и подростков, пострадавших от насилия, одной из главных своих целей предполагает реальную помощь ребенку в формировании технологии продуктивного общения и взаимодействия на основе общепринятых норм поведения, которые подчеркивают необходимость уважения прав и возможностей каждого человека.

Арт-терапия - это простой и эффективный способ психологической помощи, основанный на творчестве и игре. Ребенок избавляется от негативных эмоций, мыслей и чувств, «прорабатывая» их через творческое переживание.

Дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации — дети, жизнедеятельность которых нарушена в результате сложившихся обстоятельств и которые не могут преодолеть данные обстоятельства самостоятельно или с помощью семьи.

Приложение 1.

Как уберечь ребенка от насилия?

Памятка для родителей

1. Расскажите детям об их правах: о праве на личную неприкосновенность, о праве на защиту себя от физических посягательств любыми средствами.

2. Приучайте детей к соблюдению строгих правил поведения, к режиму и определенному распорядку дня и воспитывайте ответственность за его соблюдение.

3. Учите ребенка отличать уважение к взрослым от безусловного подчинения всем старшим.

4. Учите говорить "нет" любому, кто намеревается причинить вред в любой форме - это право каждого.

5. По возможности дети должны находиться на улице в кругу друзей, знакомых, им легче позвать на помощь.

6. Родители должны знать, куда и к кому ушел ребенок, где его можно найти.

7. Убедите ребенка, что в случае опасности, чьих-либо домогательств необходимо смело звать на помощь.

8. Выстраивайте доверительные отношения с детьми: пусть они рассказывают Вам обо всем, что с ними произошло.

9. Объясните ребенку, что насильники запугивают детей, чтобы они сохраняли в тайне.

10. Убедите ребенка, чтобы он не позволял незнакомцам, а порой и знакомым трогать их, обнимать, целовать.

11. Обращайте внимание на увлечение детей (какие фильмы смотрят, какую литературу читают), с кем дружат.

12. Убедите ребенка не провоцировать насильников, например, демонстрируя сотовый телефон, и объясните ему правила безопасности и поведения с ним на улице.

13. Воспитывайте у ребенка требовательность и ответственность за свое поведение: вызывающая одежда и аксессуары, демонстративная форма поведения, т. е. виктимное поведение провоцирует насильников.

14. Будьте осторожны при случайных знакомствах:

не спешите давать свой телефон и адрес;
не ходите в гости к малознакомым людям;
не садитесь в автомобиль к незнакомому водителю;
не садитесь в лифт с малознакомым мужчиной;
не заходите в позднее время в подъезд с малознакомым мужчиной, группой подростков.

Рекомендации родителям по воспитанию ребенка без физического наказания, по защите детей от жестокого обращения

Воспитывая детей, нужно помнить, что они нуждаются не в физическом наказании, а в поддержке и наставлении со стороны родителей. Родители, использующие часто физические наказания, добиваются только видимости послушания со стороны детей.

Вы можете изменить ситуацию так, чтобы ребенку незачем было вести себя неправильно.

Пример: Ребенок постоянно обращается с требованиями, просьбами, не дает родителям поговорить друг с другом.

Предложение: Не дожидайтесь, пока ребенок станет демонстрировать потребность в вашем внимании с помощью капризов. Придя с работы, сразу уделите внимание ребенку, хотя бы 15 минут, поиграйте, поговорите с ним. Используйте любую возможность, чтобы выразить свои чувства ребенку.

Не предъявляйте к ребенку требований, которые не соответствуют его возрасту и возможностям.
Если ребенок обманывает, разберитесь в причинах лжи ребенка: желание избежать наказания, страх перед отвержением. Убедите ребенка, «что лучше горькая правда, чем сладкая ложь».
Учитесь владеть своими чувствами. Старайтесь сдерживать свои эмоции и физическую силу. Используйте те приемы релаксации, которые вы знаете: глубокий вдох, счет до 10, расслабление мышц.
Если ребенка часто наказывать, то он может привыкнуть реагировать только на физическое наказание. Кроме физического наказания существуют другие меры дисциплинарного воздействия. Возможно, поступок ребенка, за который вы его наказываете, – это сигнал тревоги, говорящий, что ребенок попал в трудную ситуацию?

Как установить контакт с ребенком,

чтобы предотвратить жестокое обращение с ним

Необходимо помнить, что лучше предотвратить, чем потом исправлять.

Родители могут сделать многое для того, чтобы насторожить детей, предупредить их об опасности жестокого обращения с ними и научить избегать его. Для этого необходимо, чтобы между вами и детьми существовали доверительные, открытые отношения. В их установлении большую роль сыграют разговоры о ваших личных проблемах. Разговор с ребенком о жестоком обращении, особенно о сексуальном насилии, может быть трудным и потребует времени. Что именно вы скажете ребенку, зависит от его возраста, но даже самые маленькие смогут понять такие правила, как «не разговаривай с незнакомыми людьми», «не уходи с незнакомыми людьми», «не соглашайся делать то, что тебе неприятно». Убедите ребенка, что его тело принадлежит только ему и он вправе сказать «нет» любому, кто хочет до него дотронуться. Объясните ребенку, что взрослые могут угрожать ему или его родителям, чтобы заставить его соблюсти тайну. Ваш ребенок должен понять, что есть «нехорошие» тайны, которые нельзя соблюдать.

Четыре заповеди мудрого родителя:

Не пытайтесь сделать из ребёнка самого-самого. Так не бывает, чтобы человек одинаково хорошо всё знал и умел, но наверняка найдётся хоть одно дело, с которым он справляется лучше других. Так похвалите его за то, что он знает и умеет, и никогда не ругайте за то, что умеют другие!
Не сравнивайте вслух ребёнка с другими детьми. Воспринимайте рассказ об успехах чужих детей просто как информацию.
Перестаньте шантажировать. Навсегда исключите из своего словаря такие фразы: «Вот я старалась, а ты…», «Я тебя растила, а ты…».
Избегайте свидетелей. Если действительно возникает ситуация, ввергающая вас в краску (ребёнок нагрубил старику, устроил истерику в магазине), нужно твёрдо и решительно увести его с места происшествия. Чувство собственного достоинства присуще не только взрослым, поэтому очень важно, чтобы разговор состоялся без свидетелей. После этого спокойно объясните, почему так делать нельзя.

Приложение 2.

Особенности поведения родителей или лиц их заменяющих, позволяющие заподозрить жестокость по отношению к ребенку:

ü Противоречивые, путаные объяснения причин травм у ребенка и нежелание внести ясность в произошедшее.
ü Нежелание, позднее обращение за медицинской помощью или инициатива обращения за помощью исходит от постороннего лица.
ü Обвинение в травмах самого ребенка.
ü Неадекватность реакции родителей на тяжесть повреждения, стремление к ее преувеличению или преуменьшению.
ü Отсутствие обеспокоенности за судьбу ребенка.
ü Невнимание, отсутствие ласки и эмоциональной поддержки в обращении с ребенком.
ü Обеспокоенность собственными проблемами, не относящимися к здоровью ребенка.
ü Рассказы о том, как их наказывали в детстве.
ü Признаки психических расстройств в поведении или проявление патологических черт характера (агрессивность, возбуждение, неадекватность и пр.).

Формы работы с семьей:

ü Родительские собрания («Агрессивное поведение подростков», «Конфликты семейного воспитания» и др.).
ü Анкетирование родителей.
ü Размещение информационных материалов на сайте ОУ («Как формировать произвольность», «Эмоции и чувства», «В помощь родителям» и др.).
ü Круглые столы с приглашением специалистов.
ü Тренинги для родителей и детей («Навстречу друг к другу»; «Как стать успешным родителем» и др.).
ü Индивидуальные и групповые консультации.

Формы работы с педагогами:

ü Беседы с классными руководителями («Как вести себя в случае раскрытия насилия», «Как уменьшить изоляцию ребенка», «Насилие в семье и его последствия» и др.).
ü Мастер-классы («Конфликт – структура и сущность», «Кризисные периоды в развитии ребенка» и др.).
ü Семинары («Как общаться с подростком», «Правовые основы семьи» и др.).
ü Деловая игра («Твои родители», «Домашнее насилие. Как не попасть в такие отношения» и др.).

Формы работы с детьми:

ü Классные часы, беседы («Детки и предки» «Как вызвать симпатию к себе» и др.).
ü Тренинговые занятия («Позаботься о себе сам», «Моя семья», «Что делать если…», «Как выжить, если вы в опасности» и др.).
ü Индивидуальное и групповое консультирование.
ü Размещение информационных материалов на сайте, стенде.
ü Анкетирование учащихся («Жизненные ценности», «Здоровый образ жизни», «Психоэмоциональное состояние детей в семейной ситуации» и др.).
ü Встречи со специалистами (юрисконсульт, врач);
ü Коррекционно-развивающие занятия.

Приложение 3.

Памятка для родителей и специалистов, работающих с детьми

Что делать если ребенок сообщает нам о насилии?

1. Отнеситесь к ребенку серьезно.
2. Попытайтесь оставаться спокойными.
3. Выясните, насколько сильна угроза для жизни ребенка.
4. Успокойте и поддержите ребенка словами.

«Хорошо, что ты мне сказал. Ты правильно сделал».

«Я тебе верю».

«Ты в этом не виноват».

«Ты не один попал в такую ситуацию, это случается и с другими детьми».

«Мне жаль, что с тобой это случилось».

«Мне надо поговорить о том, что случилось с ... (юристом, учителем). Они захотят задать тебе несколько вопросов. Они постараются сделать так, чтобы ты чувствовал себя в безопасности. Бывают такие секреты, которые нельзя хранить, если тебе сделали плохо».

5. Не думайте, что ребенок обязательно ненавидит своего обидчика или сердится на него.
6. Терпеливо отвечайте на вопросы и рассеивайте тревоги ребенка.
7. Следите за тем, чтобы не давать обещаний, которые вы не можете исполнить.

Приложение 4

Рекомендации педагогам по профилактике

жестокого обращения с детьми

Главная задача в решении вопросов профилактики жестокости и насилия – не только планомерная информационная работа с родителями, но и психопросветительская с педагогами. Именно учитель может заметить изменения в поведении, психоэмоциональном состоянии ребенка и предположить что с ним, возможно, обращаются жестоко, проявляют различного рода насилие.

Для того чтобы подтвердить или опровергнуть данное предположение, мы предлагаем элементарную диагностику ребенка, подвергшегося насилию.

Эмоциональное состояние:

ü низкая самооценка, пассивность;
ü сниженный эмоциональный фон, апатия, страхи;
ü беспокойство, повышенная тревожность;
ü депрессивные состояния, печаль.

Поведение:

ü оппозиционное; заискивающее, регрессивное;
ü несоответствуюшая возрасту ответственность;
ü саморазрушительное поведение (причинение увечий самим себе, суицидальные мысли);
ü возникновение различного рода отклонений в поведении: агрессия, дезадаптация, аддиктивное, девиантное, делинквентное поведение.

Интеллект:

ü снижение или полная потеря интереса к школе;
ü задержка или резкое снижение уровня интеллектуального развития;
ü снижение познавательной мотивации и как следствие устойчивая школьная неуспеваемость;
ü нарушения речевого развития;
ü заторможенность в ответах, при выполнении заданий;
ü трудности запоминания, концентрации внимания.

Взаимоотношения с окружающими:

ü неумение общаться с людьми, дружить;
ü отсутствие друзей либо чрезмерное неразборчивое дружелюбие;
ü стремление любыми способами, вплоть до нанесения самоповреждений, привлечь к себе внимание взрослых, или избегание взрослых, подозрительность и недоверие к ним;
ü требование ласки и внимания или замкнутость, стремление к уединению;
ü агрессивность и импульсивность по отношению к взрослым, сверстникам;
ü роль “козла отпущения”.
ü

Физическое состояние:

ü маленький рост, недостаточный вес;
ü гигиеническая запущенность, неопрятный вид;
ü психосоматические заболевания, неврозы;
ü постоянный голод и/или жажда;
ü мастурбация.

Приложение 5

Что должен знать и уметь педагог для оказания помощи ребенку, пострадавшему от жестокости и насилия:

Законы о защите прав ребенка.
Организации, куда можно обратиться для защиты ребенка (органы внутренних дел, здравоохранения, опеки и попечительства по месту фактического проживания ребенка, общественные правозащитные организации).
Учреждения, оказывающие психологическую помощь детям (ППМС-Центры), номера «телефонов доверия».
Последовательность своих действий в случае жестокости и насилия.
Признаки, характерные для различных видов насилия, в том числе физические повреждения и поведенческие отклонения.
Особенности поведения родителей или попечителей, позволяющие заподозрить жестокость по отношению к ребенку.
Последствия жестокого обращения, насилия: психологические, эмоциональные, интеллектуальные, поведенческие и пр.
Правила организации общения, установления контакта.

Работа классного руководителя по профилактике фактов жестокого обращения:

1) Выявление учащихся группы риска:
- ü изучение личных дел учащихся;
- ü составление социальной карты ученика, класса;
- ü определение детей «группы риска».
2) Изучение психолого-педагогических особенностей детей:
ü наблюдение в урочной и внеурочной деятельности через посещение уроков, кружковых занятий;
ü составление педагогической характеристики обучающихся;
ü проведение анкетирования учащихся класса с целью сбора информации об имеющихся случаях жестокого обращения с детьми в семьях.
3) Оказание консультационной помощи ребенку в семье.
4) Индивидуально-консультативная помощь родителям.
- 5) Обращение к специалистам службы ППМС сопровождения;
- 6) Взаимодействие с администрацией школы.

Действия в случае выявления жестокого обращения с ребенком

Классный руководитель:

Постарайтесь разговорить ребенка, установить контакт, доверительные отношения с ним. Окажите эмоциональную поддержку. Здесь необходимо учесть, что взрослый должен продемонстрировать по отношению к ребенку интерес, дружелюбие, искренность, теплоту и эмпатию. В таком случае ребенок почувствует, что данный человек действительно слышит и понимает его мысли и чувства. Осмотрите повреждения. Не отправляйте домой, если он боится туда возвращаться. Если нет возможности устроить его на ночлег к родственникам или в другое безопасное место, необходимо обратиться:

ü в милицию или прокуратуру, если действия родителей являются преступными (чаще всего имеет место сочетание ненадлежащего исполнения обязанностей по воспитанию ребенка с жестоким обращением);
ü в травмпункт или другое медицинское учреждение, чтобы зафиксировать травмы;
ü в орган опеки и попечительства по месту фактического проживания ребенка, если родители относятся к группе риска по алкоголизму, наркомании или психическим заболеваниям и невозможно их обучить родительским навыкам.

Социальный педагог:

ü уведомление УВД ОДН о выявленном факте;
ü составление социально-педагогической характеристики семьи;
ü составление индивидуального плана работы с ребенком и/или с семьей;
ü отчет о проведенной работе по выявленному факту жестокого обращения.

Педагог-психолог:

ü проведение диагностического обследования ребенка и всей семьи, с целью установления причин имеющихся у ребенка нарушений (домашнее насилие, алкоголизм, наркомания, асоциальное поведение родителей, психические заболевания);
ü составление психологической характеристики на ребенка, подвергшегося жестокому обращению;
ü проведение коррекционных занятий с ребенком и родителями по обучению навыкам адекватного взаимодействия в условиях семейного воспитания; приемам релаксации и способам снятия нервно-психического напряжения;
ü выдача рекомендаций учителям-предметникам и классным руководителям по организации индивидуального подхода в работе с ребенком;
ü длительное сопровождение (арт-терапия, песочная терапия и др.).

Приложение 6.

Рекомендации для родителей и педагогов по общению с детьми, пережившим насилие.

Если ребенок или подросток говорит вам, что подвергается насилию, то:

поверьте ему. Он не будет лгать о пережитом издевательстве, особенно если он рассказывает очень эмоционально, с подробностями, эмоции соответствуют пережитому состоянию;
не осуждайте его. Ведь совершил насилие другой человек, а пострадал ваш ребенок;
внимательно, спокойно и терпеливо выслушайте его, показывая, что понимаете всю тяжесть его страдания;
не преуменьшайте его боли, говоря, что "не случилось ничего страшного, все пройдет...";
не отвергайте его: если он, обратившись к вам, встретит осуждение, страх, гнев, то это может нанести ему более глубокую рану, чем само насилие.

Как помочь детям разобраться с их чувствами?

1. Дети показывают свои страдания и волнения при помощи своего поведения - сверхчувствительного, замкнутого или шаловливого. Дайте ребенку дополнительную поддержку, подбодрите его /её и будьте терпимыми, когда он/она находится в стрессовом состоянии.

2. Будьте чуткими к чувствам, которые ребенок вербально или не вербально выражает.

3. Помогите детям научиться говорить о своих чувствах вместо того, чтобы ребенок просто замкнулся, научите разрешать проблемы словесно, а не физическим методом.

4. Проводите беседы о чувствах, выражая Ваши собственные переживания, замечайте чувства ребенка ("Мне становится грустно, когда я спорю со своими друзьями, возможно и тебе тоже").

5. Детей младшего возраста необходимо научить понимать свои чувства. Это помогает им войти в эмоции, более точно распознать их и справиться с ними. (Ребёнку младшего возраста: "Думаю, что ты плачешь потому, что ты устал(а)" или "Я знаю, что Дина забрала твой мяч и тебя это расстроило").

6. Помогите детям научиться успокаиваться самостоятельно, когда они расстроены. Например, иногда ребенку постарше необходимо просто немного времени побыть одному.

7. Убедите ребёнка, что у всех детей возникают реакции на определенные ситуации ("Иногда дети пугаются и это нормально", "если что-то не работает, это тебя раздражает").

8. Иногда детям легче ответить на комментарий, чем на прямой вопрос, если что-то не так. ("Ты выглядишь немного расстроенным. Наверно, ты думаешь о своей мамочке").

9. Бывает так, что детям легче комментировать чувства ребенка в контексте чувств большинства детей ("Большинству детей становится страшно и грустно, когда их папа и мама ссорятся").

Несколько советов, что необходимо делать

        ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ: Дети этого возраста особенно чувствительны к изменениям в их привычках и нарушению их безопасного окружения. Так как им недостаёт жизненного опыта, чтобы самостоятельно справляться с внезапным стрессом, они особенно зависимы от членов семьи, чтобы успокоиться. В некоторых случаях на них могут действовать, в большей или меньшей степени, реакции родителей или других членов семьи, так как они находятся под их прямым влиянием. Ответы могут быть направлены на восстановление спокойной обычной жизни, обеспечивая возможность, как для невербального, так и словесного выражения детских чувств и приобретения новой уверенности.

          МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ: Регрессивные поступки особенно распространены в этом возрасте. Дети могут стать более замкнутыми и/или более агрессивными. На них, в особенности, могут действовать потеря подаренных предметов или домашних животных. Должны поощряться вербализация их опыта и ведение игр. Пока привычные ожидания могут отойти на задний план, необходимо поставить цель, которая должна как можно быстрее возобновить нормальное функционирование.

        ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ: Реакции сверстников очень важны для этой возрастной категории. Дети нуждаются в одобрении со стороны их друзей, для них важно, чтобы их чувства и страхи были обычными. Беспокойство и напряжение могут проявиться в виде агрессии, бунта, замкнутости. У детей этого возраста может возникнуть так называемая "вина спасенного". Групповые обсуждения со сверстниками и взрослыми очень эффективны для уменьшения чувства изоляции и нормализации детских чувств. Также полезно возобновление групповой активности, обычного образа жизни и занятия спортом, которые могут помочь снять напряжение.

        ЮНОШЕСКИЙ ВОЗРАСТ: Большая часть активности и интересов детей этого возраста сконцентрирована на сверстниках. Страх перед тем, что чувства и реакции могут быть необычными, и не восприняты, может подтолкнуть подростков к замыканию в себе или депрессии. Психосоматические реакции широко распространены. Подросток может быть недоволен нарушением его распорядка, а также раздражаться из-за того, что иногда в обществе на него не возлагают обязанности как на взрослого человека. Раздражение, злость или вина могут проявляться в безответственных поступках. Необходимо поощрять подростков в том, чтобы они поддерживали отношения с друзьями и участвовали в спортивной и общественной жизни. Очень полезны в нормализации их чувств, групповые обсуждения. Их необходимо поощрять и стимулировать, участвовать в общественной жизни (чтобы уметь правильно реагировать на проявления насилия).

Приложение 7.

Рекомендации специалистам по оказанию психологической помощи детям, пострадавшим от жестокого обращения:

Наиболее важной составляющей при оказании помощи детям, постра-давшим от жестокого обращения, является психологическая помощь. Это связано с тем, что в отличие от соматических последствий жестокости (физические травмы, при сексуальном насилии – заболевания, передаю-щиеся половым путем, беременность) психологические последствия могут длиться достаточно долгое время и определять жизнь человека в семье, взаимоотношения с окружающими людьми, вызывать различные комму-никативные трудности.

Условно можно выделить три основных компонента психологической помощи ребенку, переживающему последствия жестокого обращения:

Работа с пострадавшим ребенком в рациональном и эмоциональном ключе по преодолению страха, отвращения, ненависти и других переживаний.
Психологическая работа с ребенком, не привязанная непосредст-венно к переживаемому событию жестокого обращения, связанная с его отношением к себе, другим людям, собственному будущему, получением позитивного опыта безопасного взаимодействия со взрослым, часто противоположного тому, который они получают в семье, навыков в разрешении трудных ситуаций, в первую очередь, ситуаций домашнего насилия и т.п.
Работа с ближайшим социальным окружением ребёнка (в первую очередь, родителями) по развитию навыков ненасильственного воспитания, эмоциональной поддержке и эмпатии. Сложности, которые есть у этих родителей в отношениях с детьми, супругами и партнерами, государством, как правило, связаны с серьезными психологическими проблемами, часто уходящими корнями в собственное детство родителей. Большей частью эти проблемы не осознаются, и на первый план выдвигаются материальные или ситуационные проблемы.

Памятка родителям

Прежде чем применить физическое наказание к ребенку, остановитесь!

Физические наказания:

1.Преподают ребенку урок насилия

2. Они нарушают безусловную уверенность, в которой нуждается каждый ребенок - что он любим

3. В них содержится ложь: притворяясь, будто решают педагогические задачи, родители, таким образом, срывают на ребенке свой гнев. Взрослый бьет ребенка только потому, что его самого били в детстве

4. Физические наказания учат ребенка принимать на веру противоречивые доказательства: "Я бью тебя для твоего собственного блага". Мозг ребенка хранит эту информацию

5. Они вызывают гнев и желание отомстить, желание это остается вытесненным, и проявляется только позже.

6. Они разрушают восприимчивость к собственному страданию и сострадание к другим, ограничивая, таким образом, способность ребенка познавать себя и мир.

Какой урок из этого выносит ребенок?

1.Ребенок не заслуживает уважения.
2. Хорошему можно научиться посредством наказания (оно обычно учит ребенка желанию наказывать, в свою очередь других).
3. Страдание не нужно принимать близко к сердцу, его следует игнорировать (это опасно для иммунной системы).
4. Насилие - это проявление любви (на этой почве вырастают многие извращения).
5. Отрицание чувств - нормальное здоровое явление.
6. От взрослых нет защиты.

Каким образом проявляется вытесненный гнев у детей?

1.Насмешками над слабыми и беззащитными
2.Драками с одноклассниками
3.Унижением девочек, символизирующих мать
4. Плохим отношением к учителю
5. Выбором телепередач и видеоигр, дающих возможность заново испытать вытесненные чувства ярости и гнева.

Рекомендации родителям

КАК ЗАЩИТИТЬ СВОЕГО РЕБЕНКА

1. Научите вашего ребенка, что он имеет право сказать "Нет" любому взрослому, если почувствует исходящую от него опасность

2. Научите своего ребенка громко кричать "Это не моя мама!" (или "Это не мой папа!"), если кто-то попытается схватить его. Это привлечет внимание окружающих и отпугнет преступника

3. Научите вашего ребенка сообщать вам, куда он идет, когда собирается вернуться и звонить по телефону, если неожиданно планы поменяются

4. Старайтесь сами забирать ребенка из детского сада или школы. Если за ним придет кто-то другой, предупредите об этом заранее воспитателя или школьного учителя

5. Придумайте пароль для вашего ребенка и научите его никогда не садиться в машину к незнакомому человеку и никуда не уходить с ним, если он не знает пароль

6. Убедите вашего ребенка в том, что гулять в компании друзей гораздо безопаснее, чем одному, особенно в позднее время. Преступника всегда привлекает одиноко гуляющий ребенок

7. Научите вашего ребенка пользоваться телефоном-автоматом (включая международный). Номера домашнего телефона и телефонов служб помощи он должен знать наизусть

8. Фотографируйте вашего ребенка не реже одного раза в год, а имеющееся у вас описание внешности и особых примет ребенка поможет вам в том случае, если он потеряется или будет похищен

9. Будьте такими родителями, которым ребенок сможет рассказать обо всем, что с ним случится. Ребенок должен быть уверен в том, что вы всегда будете любить его и никогда не перестанете искать, если он потеряется или будет похищен.

Подготовил психолог ОПБН Наклюцкий Д.С.

Памятка (подростку)

Если вы не хотите стать жертвой насилия, соблюдайте несколько правил:

1. Собираясь провести вечер в незнакомой компании, возьмите с собой приятеля, в котором вы уверены.

2. В начале вечеринки предупредите всех, что не уйдете не попрощавшись. Если вы покидаете компанию с кем-то, то скажите друзьям, с кем.

3. Доверяйте своей интуиции. Если вы ощущаете психологический дискомфорт, то это может быть потому, что вы не чувствуете себя в безопасности.

4. Установите для себя четкие пределы: чего вы хотите, а чего не позволите.

5. Сохраняйте способность принимать ясные решения и правильно реагировать в любой ситуации.

6. Ведите себя уверенно. Вы имеете право думать и заботиться о себе, даже если этим вы можете задеть чувство другого.

7. Если есть возможность, чтобы вас встретили или забрали с вечеринки, то воспользуйтесь ею (это придаст вам большей уверенности, и вы сможете лучше контролировать свои действия). Не пользуйтесь в одиночку услугами частного транспорта. В этом случае попросите провожающего запомнить или записать номер автомашины.

8. Нет совершенно верных способов защиты от потенциального сексуального насилия. Но существуют тревожные для вас знаки, которые могут насторожить, например неуважение к человеку, нарушение его личного пространства. Будьте осторожны, если кто-то: находится к вам слишком близко и получает удовольствие от дискомфорта, который вы в связи с этим испытываете; пристально смотрит на вас и демонстративно разглядывает; не слушает того, что вы говорите, и игнорирует ваши чувства; ведет себя с вами как хороший знакомый, хотя это не так. Обращая внимание на знаки подобного рода, вы можете уменьшить риск подвергнуться насилию не только на вечеринке, но и в других местах. Такая ситуация может сложиться, когда вы встречаетесь с кем-то впервые, идете в кино или на дискотеку, находитесь в компании друзей или знакомых.

9. Если вы находитесь с кем-то, кто заставляет вас чувствовать себя дискомфортно, кто игнорирует ваши чувства или выказывает неуважение к вам каким-то другим способом, лучше немедленно прервать отношения с этим человеком.

Подготовил психолог ОПБН Наклюцкий Д.С.

Рекомендации родителям «Как оградить ребенка от насилия»

Советы для самых маленьких

Уважаемые родители, постарайтесь не пугать Вашего ребенка, но добейтесь того чтобы он твердо запомнил следующие правила:

Никогда не садись в автомобиль с незнакомым человеком. Если кто – то об этом просит – немедленно расскажи родителям
Всегда играй в компании друзей
Никогда не принимай подарки (сладости) от незнакомцев без разрешения старших.
Никогда не соглашайся, куда-либо идти в сопровождении незнакомых людей
Кричи со всей силы, если кто-то хочет тебя заставить сесть в автомобиль или куда-то идти
Запомни свой адрес и номер телефона (включая код города), телефон 102
Всегда носи с собой список рабочих телефонов родителей
Запомни секретный пароль, и соглашайся идти только с людьми, которые знают пароль
Никогда не позволяй кому-то прикасаться к тебе. Сразу расскажи старшим, если это случилось
Помни, что твои родители любят тебя и никогда не накажут за сообщение правды
В случае нападения беги к зданию с вывеской «Здесь можно вызвать милицию».

Советы для детей младших классов

Всегда сообщай родителям, куда ты идешь
Всегда гуляй в компании друзей
Не ходи с друзьями в безлюдные места ночью
Не принимай подарков от незнакомцев
Если кто - то предлагает сопровождать тебя – спроси разрешения

у родителей

Если испугался – беги к людям
Ни с кем не обсуждай своих проблем, как бы плохо тебе не было
Не открывай никому дверь и не отвечай на вопросы через дверь
Если кто – то пытается ворваться в квартиру, звони в милицию а затем открой окно и кричи, зови на помощь
Если люди в автомобиле спрашивают тебя, как куда-нибудь доехать, – не подходи близко и ни в коем случае не соглашайся сопроводить их даже если тебе по пути
Никто не имеет право прикасаться к тебе. Не стесняйся сказать это тому, кто это попробует сделать
Если кто - то испугал тебя, сразу иди в безопасное место, туда, где много людей
Всегда настаивай на получении разрешения от родителей, если тебя куда-нибудь приглашают

Советы для подростков

НЕ УБЕГАЙ ИЗ ДОМА! Если жизнь дома невыносима, поговори с преподавателем, или кем-то кого ты уважаешь. Как только ты убежишь из дома ты окажешься в руках людей, которые попробуют использовать тебя в наркобизнесе, порнографии или проституции
Будь очень осторожен с людьми, предлагающими свою дружбу. Помни, что, когда ты чувствуешь себя одиноким или угнетенным, вы – простая цель для негодяя, который притворно будет заботиться о тебе
Никогда не принимай приглашения в безлюдные или неизвестные места. Будь осторожен с людьми, предлагающими тебе работу со слишком хорошей оплатой. Если хочешь подработать, найди работу через знакомых.
Никогда не соглашайся, чтобы тебя фотографировали незнакомые люди, даже если они обещают сделать тебя знаменитым и говорят, что все знаменитости так начинали
Никогда не садись в автомобиль с незнакомцами
Гуляй в группах или с другом
Всегда сообщай родителям, где Вы с друзьями собираетесь быть, и сообщай им об изменении планов
Никто не имеет право прикасаться к тебе без твоего согласия. Не стесняйся сказать это тому, кто это попробует сделать
Доверься интуиции, если тебе страшно, значит, на это есть причины

Советы для самых маленьких

Никогда не садись в автомобиль с незнакомым человеком. Если кто – то об этом просит – немедленно расскажи родителям
Всегда играй в компании друзей
Никогда не принимай подарки (сладости) от незнакомцев без разрешения старших.
Никогда не соглашайся, куда-либо идти в сопровождении незнакомых людей
Кричи со всей силы, если кто-то хочет тебя заставить сесть в автомобиль или куда-то идти
·Запомни свой адрес и номер телефона (включая код города), телефон 102
Всегда носи с собой список рабочих телефонов родителей
Запомни секретный пароль, и соглашайся идти только с людьми, которые знают пароль
Никогда не позволяй кому-то прикасаться к тебе. Сразу расскажи старшим, если это случилось
Помни, что твои родители любят тебя и никогда не накажут за сообщение правды
В случае нападения беги к зданию с вывеской «Здесь можно вызвать милицию».

Подготовил психолог ОПБН Наклюцкий Д.С.

Рекомендации для родителей по профилактике насилия в семье

Уважаемые родители! Задумывались вы хотя бы иногда, почему наказываете ребенка? А каковы причины плохого поведения вашего сына или дочери?

Мотивы проблемного поведения детей:

       1.   Борьба за внимание - если ребенок не получает нужного количества внимания, которое ему так необходимо для нормального развития и эмоционального благополучия, то он находит его через такой способ, как непослушание. Лучше внимание с замечаниями, чем никакого.
        2.   Борьба за самоутверждение - поведение направлено против чрезмерной власти или опеки (общение в форме указаний, замечаний, опасений) выражается в упрямстве, своеволии, действии наперекор.
        3.   Желание отомстить - в случае несправедливого отношения: вы мне сделали плохо, пусть и вам будет плохо.
    4.   Потеря веры в собственный успех - из-за сформированной низкой самооценки, ребенок приходит к выводу: "нечего стараться, все равно ничего не получится", и внешним поведением показывает: мне все равно, пусть я буду плохой.

При использовании родителями суровых наказаний, возрастает склонность детей к агрессивному поведению!!!

Следует учитывать следующие недостатки наказаний:

1. Наказание часто может считаться несправедливым, особенно если ребенок видит, что подобные действия сходят с рук другим лицам, чьими руками осуществляется наказание, зачастую становятся моделями агрессивного поведения.

2. Наказание может играть роль подкрепления отрицательного поведения ребенка.( Например, если на ребенка повышают голос дома - это может ему понравиться, так как он своим поведением привлекает внимание родителей или других родственников, т.е. выделяет его).

3. Наказание может вообще разрушать поведение, так как оно вызывает панику или обиду ребенка. У него может возникнуть ощущение постоянной тревоги.

Информация родителям

Пренебрежение основными нуждами ребенка(моральная жестокость)

Пренебрежение основными нуждами ребенка (моральная жестокость) - это отсутствие со стороны родителей или лиц, их заменяющих, элементарной заботы о нем, а также недобросовестное выполнение обязанностей по воспитанию ребенка, в результате чего его здоровье и развитие нарушаются. Причинами неудовлетворения основных потребностей ребенка могут служить: - отсутствие соответствующего возрасту и потребностям ребенка питания, одежды, жилья, образования, медицинской помощи; - отсутствие заботы и присмотра за ребенком; - отсутствие внимания и любви к ребенку и др.

Последствия моральной жестокости у детей

Внешние проявления:

- утомленный сонный вид, бледное лицо, опухшие веки;

- у грудных детей обезвоженность, опрелости, сыпи;

- одежда неряшливая, не соответствует сезону и размеру ребенка;

- нечистоплотность, несвежий запах.

Физические признаки:

- отставание в весе и росте от сверстников;

- педикулез, чесотка;

- частые "несчастные случаи", гнойные и хронические инфекционные заболевания;

- запущенный кариес;

- отсутствие надлежащих прививок;

- задержка речевого и психического развития.

Особенности поведения:

- постоянный голод и жажда: может красть пищу, рыться в отбросах и т.п.;

- неумение играть;

- постоянный поиск внимания/участия;

- частые пропуски школьных занятий;

- крайности поведения: инфантилен или принимает роль взрослого и ведет себя в "псевдовзрослой" манере; агрессивен или замкнут, апатичен; гиперактивен или подавлен; неразборчиво дружелюбен или не желает и не умеет общаться;

- склонность к поджогам, жестокость к животным;

- мастурбация, раскачивание, сосание пальцев и пр.

Что должны знать дети, чтобы защитить себя

Ребенок может избежать беды, если будет знать, что именно ему делать, когда он окажется в опасной ситуации. Твердо сказать "нет", рассказать тому, кто в состоянии реально помочь, - эти навыки, жизненно важные для любого ребенка, следует динамично прививать ему в целях использования в любой ситуации, угрожающей его безопасности. Если дети хорошо знают, как устроено их тело, понимают, что оно принадлежит только им, то они не позволяют прикасаться к себе никому, кроме тех людей, которые не злоупотребляют их доверием. Даже маленькие дети должны знать правильные названия частей тела, включая половые органы. Следует отвечать на вопросы детей просто и ясно, используя только те слова, которые они понимают. Ванная комната может быть самым подходящим местом для обучения личной безопасности. При мытье ребенка-дошкольника следует дать ему мыло, чтобы он сам вымыл свои половые органы. Необходимо объяснить, что эта часть тела является интимной, что никто, кроме врача в случае необходимости, не может прикасаться к ней без его согласия и сам ребенок тоже не должен трогать интимные части тела других людей.

Необходимо научить ребенка:

- доверять своим чувствам, интуиции. Таким образом он сможет распознать возможную опасность и избежать ее;

- уметь различать хорошие, плохие и смущающие прикосновения. При этом следует объяснить, что: - хорошие прикосновения всегда приятны, как объятия тех, кого ребенок любит, или как дружеские рукопожатия;

- плохие прикосновения причиняют вред и оставляют неприятные воспоминания, от которых хочется избавиться и которые могут ранить душу;

- смущающие прикосновения приводят в смущение, нарушают покой, вызывают непривычное волнение. Ими могут быть прикосновения, которые начинаются как хорошие, а потом причиняют боль. Например, щекотка, продолжающаяся слишком долго. Или же это могут быть приятные прикосновения, но тех людей, которых ребенок знает недостаточно хорошо, или "тайные" прикосновения, когда кто-то трогает интимные части тела. Если какие-то прикосновения причиняют боль или смущают его, ребенок должен: - громко сказать "нет", глядя прямо в глаза тому, кто это делает;

- убежать;

- рассказать обо всем взрослому, которому доверяет. Ребенку необходимо разъяснить, что, хотя воспитанные дети и должны уважать взрослых, не следует подчиняться каждому взрослому только из-за того, что тот старше и вправе требовать послушания. Иногда это может быть опасно и привести к беде. Личная неприкосновенность является правом каждого человека. Нужно научить ребенка твердо говорить "нет" в случае любого посягательства на его неприкосновенность так же, как его учат закрывать дверь, когда он моется в ванной. Родители должны поддерживать со своими детьми доверительные отношения. Для этого необходимо создать такие взаимоотношения в семье, когда ребенок может свободно обсуждать со взрослыми любые проблемы. Важно поддержать право ребенка на отказ обнять или поцеловать взрослого, если он этого не хочет: эти ласки даже со стороны родственника или близкого знакомого семьи могут быть неприятны ребенку. Альтернативой им может стать доброжелательный разговор или рукопожатие как выражение теплых чувств. От родителей требуется набраться терпения и научиться внимательно слушать детей, когда они рассказывают о событиях своей жизни или о друзьях; задавать ребенку вопросы о его переживаниях, страхах и огорчениях; поощрять ребенка делиться сокровенными переживаниями – это одно из наиболее важных условий, которые помогают избежать беды. Нужно быть в курсе взаимоотношений ребенка с другими детьми и взрослыми, а секретность, окружающая взаимоотношения малыша или подростка с другими людьми, должна насторожить.

Взаимоотношения с посторонними

Ребенок может попадать в опасные ситуации при контактах с посторонними.

В каждой семье должны быть установлены правила безопасности, которые помогут детям избежать беды, когда они остаются дома одни или же находятся вне его:

- входная дверь должна быть захлопнута и закрыта на замок. Нельзя открывать дверь посторонним, даже если это почтальон, милиционер или водопроводчик;

- самым безопасным ответом ребенка по телефону, когда он дома один, может быть фраза, что мама и папа заняты, вместо того, чтобы говорить звонящему, что родителей нет дома;

- несовершеннолетний должен знать, кому из друзей или соседей он может позвонить в отсутствие родителей и взрослых, если он испугается или окажется в критической ситуации;

- рядом с телефонным аппаратом следует поместить номера телефонов экстренных служб;

- нужно научить ребенка пользоваться телефоном-автоматом, знать номер домашнего телефона и почтовый адрес;

- если ребенок регулярно ходит в определенные места (школа, магазин, спортивная секция и т.п.), необходимо вместе с ним выбрать наиболее безопасный маршрут;

- выручает и использование в семье пароля безопасности. При этом важно выбрать легко запоминающееся слово, которое несовершеннолетний будет использовать в качестве сигнала, что он оказался в опасности и нуждается в помощи и пр

Беседуя с ребенком, важно учитывать следующее:

1. Прежде всего, важно оценить собственное отношение к данной проблеме, к насилию и к сексуальному насилию, в частности. Взрослый, у которого есть собственные проблемы, связанные с сексуальной жизнью, может столкнуться со значительными трудностями в беседе с ребенком, он с трудом вызовет его доверие и в итоге вряд ли сможет ему помочь.

2. Необходимо обратить внимание на речь ребенка. Часто язык, которым жертва насилия описывает произошедшее, шокирует взрослых, выходит за рамки приличий. Если специалист хочет достигнуть поставленной цели, он должен принять язык ребенка и в разговоре с ним использовать те же слова и названия, которые использует сам ребенок. При беседе с ребенком нельзя давать две противоречивые инструкции одновременно:

говори обо всем, что случилось;
не говори неприличных слов.

3. Необходимо собрать информацию о ребенке, его семье, интересах, ситуации насилия. Однако во время беседы с ребенком следует использовать только те сведения, которые сообщает сам ребенок, ни в коем случае не оказывая на него давление намеками на то, что специалист «все знает и так».

4. Утверждения, вопросы, вербальные и невербальные реакции взрослого должны быть лишены всякого оценочного отношения.

5. Специалист, который намеревается проводить беседу с жертвой насилия, должен быть готов затратить на это столько времени, сколько потребуется, иногда это может происходить в течение нескольких часов.

6. Ребенок, как правило, ничего не сообщит о насилии, если беседа с ним будет проходить там, где насилие было совершено. Место, где проводится беседа, должно быть удобным для длительной работы, приятным и комфортным для ребенка.

7. Речь взрослого, тон его голоса должен быть легким и деловым. Также не следует навязывать ребенку усиленный и непрерывный контакт глазами — это может его напугать. Кроме того, важно чутко откликаться на приемлемую для ребенка дистанцию между взрослым и ребенком.

8. Необходимо избегать прикосновений и таких форм телесного контакта, как поглаживание руки, трепание по волосам, прижимание к себе, которые дают хороший эффект при установлении контакта в обследованиях и беседах по другим поводам. В случае совершение сексуального насилия это может напугать ребенка.

9. Во время рассказа ребенка нельзя перебивать, корректировать его высказывания, задавать вопросы, которые предполагают вполне определенные ответы.

10. Нельзя давать обещаний и говорить ребенку «Все будет хорошо», поскольку воспоминания о насилии и, возможно, судебное разбирательство, вряд ли будут приятны ребенку.

11. В отдельных случаях необходимо заранее определить, кто будет беседовать с ребенком: мужчина или женщина, это зависит от того, кто был насильником. Если специалист чем-то напоминает насильника, это может значительно осложнить беседу.

Если ребенок сам рассказывает о насилии или же появившиеся у взрослого подозрения в ходе беседы подтверждаются, то педагог (классный руководитель, учитель, воспитатель и др.) в письменной форме оформляет свои наблюдения и передает их директору школы.

В случае возникновения вследствие насилия угрозы жизни и здоровью ребенка, его необходимо срочно направить к врачу (в школьный медпункт, детскую поликлинику, больницу и др.), а также заявить о произошедшем в органы внутренних дел. Кроме того, администрация учреждения образования должна сообщить о фактах насилия в управления (отделы) образования и в комиссии по делам несовершеннолетних местных органов власти.

Помимо помощи пострадавшим от насилия большое значение придается предупреждению жестокого обращения с детьми, созданию эффективной системы профилактики, которая предполагает, как минимум два этапа. Первичная профилактика заключается в комплексном воздействии на обе вовлеченные в насилие стороны, т.е. на насильника и жертву. Это воздействие предполагает широкий круг мер, направленных на обеспечение условий для нормального и разностороннего развития личности, создания безопасной и комфортной микросреды: своевременное оказание помощи семьям «группы риска», профилактику алкоголизма и наркомании у лиц из ближайшего окружения несовершеннолетних. Важное значение имеет правильное сексуальное воспитание детей, формирование у них знаний о взаимоотношениях полов, об общественно приемлемых и безопасных формах поведения в различных ситуациях

Таким образом, прервать насилие и жестокое обращение с детьми и подростками способны следующие меры:

- обучение будущих родителей методам ненасильственной педагогики и оказание психолого-педагогической помощи нуждающимся в этом семьям. Следует побуждать взрослых внимательно относиться к потребностям детей, при необходимости проводя коррекцию завышенных ожиданий и снижая потолок требований родителей, моделировать позитивные подходы к ребенку предлагая варианты решения возникающих проблем;

- систематическое освещение в средствах массовой информации проблемы насилия над детьми с целью воздействия на общественное мнение и трансформации стереотипов воспитания;

- разработка действенной процедуры и реального механизма защиты прав и интересов ребенка по личному обращению;

- создание системы взаимодействия учреждений здравоохранения, образования, органов внутренних дел и социальной защиты населения для оказания помощи детям, страдающим от семейного насилия;

- усиление контроля за выявлением и учетом детей школьного возраста, не посещающих или систематически пропускающих по неуважительным причинам занятия в общеобразовательных учреждениях;

- формирование безопасной образовательной среды, в том числе посредством стимулирования педагогических работников к переосмыслению профессиональных и личностных ценностей, а также оказания психологической и иной поддержки педагогам, испытавшим ранее жестокое обращение, во избежание превращения их в агрессоров по отношению к учащимся;

- активное внедрение в школьную практику новейших педагогических технологий, психологических тренингов, ориентированных на организацию совместной деятельности школьников и взрослых, способной изменить систему сложившихся взаимоотношений;

-формирование у детей правовой грамотности в отношении преступлений против личности, расширение социально-психологической компетентности.

- обучение несовершеннолетних безопасному поведению в целях защиты от агрессии окружающих, а также для налаживания партнерских отношений со сверстниками и в будущей собственной семье.

Подготовил психолог ОПБН Наклюцкий Д.С.

Рекомендации по профилактике жестокого обращения с несовершеннолетними

Рекомендации по профилактике жестокого обращения с несовершеннолетними для родителей

Жестокое обращение с детьми - действия (или бездействие) родителей, воспитателей и других лиц, наносящее ущерб физическому или психическому здоровью ребенка.

Выделяют несколько видов жестокого обращения: физическое, сексуальное, психическое (эмоционально дурное обращение) насилие, отсутствие заботы (пренебрежение основными потребностями ребенка).

Во исполнение Всеобщей декларации прав человека и Декларации прав ребенка необходимо принять все необходимые меры для защиты ребенка от любых форм физического или психологического насилия, отсутствия заботы или эксплуатации, включая сексуальное злоупотребление, со стороны родителей, законных опекунов или любого другого лица, заботящегося о ребенке. Такие меры должны включать поддержку ребенка и лиц, которые о нем заботятся, предупреждение, выявление, информирование, передачу на рассмотрение, расследование, лечение в связи со случаями жестокого обращения с ребенком, а в случае необходимости возбуждение судебной процедуры.

Актуальность профилактики жестокого обращения с детьми связана с тем, что насилие в отношении детей или пренебрежение их основными потребностями оказывают негативное влияние на психическое развитие ребенка, нарушают его социализацию, порождают безнадзорность и правонарушения несовершеннолетних.

Методические рекомендации для родителей

Рекомендации для родителей, чьи дети постоянно подвергаются моральному унижению со стороны педагогов или сверстников

1. Не упрекайте ребенка за то, что он не рассказал об этом раньше, или ничего не сделал, чтобы предотвратить случившееся.

2. Поговорите с ребенком, определите источник конфликта, стресса, напряжения в отношениях.

3. Дайте понять ребенку, что вы понимаете его и верите.

4. Поставьте в известность классного руководителя и администрацию школы.

Рекомендации для родителей, чьи дети подверглись изнасилованию

1. Старайтесь вызвать на доверительный разговор о случившемся и времени происшествия.

2. Постарайтесь своим поведением вселить веру в свои силы, будущее.

3. Уверьте в конфиденциальности разговора, и в том, что ребенок потом сам решит, что, когда и кому он расскажет о случившемся.

4. Скажите ребенку о необходимости выражать свои чувства и что это естественно. Каждый имеет право на любые чувства, которые у него возникают.

5. Помогите определить основную трудность, проблему.

6. Уменьшите чувство вины, убедите, что ребенок не виноват в случившемся.

7. Способствуйте повышению самооценки.

8. Найдите в ситуации как можно больше положительных моментов (осталась жива).

9. Помогите ребенку осознать наличие у него резервных возможностей, вместе с ним найдите выход их создавшегося положения.

10. Убедите ребенка, что он обязательно преодолеет свои переживания, а состояние, в котором он находится, пройдет, но для этого нужно время.

11. Подскажите ребенку “Как” и “Что” он должен делать, “Как реагировать”, пока не сможет мобилизовать свои собственные силы.

12. Приветствуйте позитивное общение со сверстниками и значимыми взрослыми, поощряйте посещение секций, кружков и не позволяйте полностью изолироваться от своего постоянного окружения, близких людей.

13. Предложите ребенку различные материалы для творчества, что позволит выразить чувства, снять напряжение.

Методические рекомендации для педагогов

Главная задача в решении вопросов профилактики жестокости и насилия, не только планомерная информационная работа с родителями, но и психо-просветительская с педагогами. Именно учитель может заметить изменения в поведении, психоэмоциональном состоянии ребенка и предположить что с ним, возможно, обращаются жестоко, проявляют различного рода насилие.

Эмоциональное состояние

низкая самооценка, пассивность;
сниженный эмоциональный фон, апатия, страхи;
беспокойство, повышенная тревожность.
Депрессивные состояния, печаль.

Поведение

оппозиционное; заискивающее, регрессивное;
не соответствуюшая возрасту ответственность;
саморазрушительное поведение (причинение увечий самим себе, суицидальные мысли).
возникновение различного рода отклонений в поведении: агрессия, дезадаптация, аддиктивное, девиантное, делинквентное поведение.

Интеллект

снижение или полная потеря интереса к школе;
задержка или резкое снижение уровня интеллектуального развития;
снижения познавательной мотивации и как следствие устойчивая школьная неуспеваемость;
нарушения речевого развития,
заторможенность в ответах, при выполнении заданий;
трудности запоминания, концентрации внимания.

Взаимоотношения с окружающими

неумение общаться с людьми, дружить;
отсутствие друзей либо чрезмерное неразборчивое дружелюбие;
стремление любыми способами, вплоть до нанесения самоповреждений, привлечь к себе внимание взрослых, или избегание взрослых, подозрительность и недоверие к ним;
требование ласки и внимания или замкнутость, стремление к уединению;
агрессивность и импульсивность по отношению к взрослым, сверстникам;
роль “козла отпущения”;

Физическое состояние

маленький рост, недостаточный вес;
гигиеническая запущенность, неопрятный вид;
психосоматические заболевания, неврозы;
постоянный голод и/или жажда;
мастурбация.

Если вышеуказанные признаки в большинстве своем были обнаружены в поведении ребенка, мы предлагаем следующий алгоритм действий взрослого.

Что должен знать и уметь педагог для оказания помощи ребенку, пострадавшему от жестокости и насилия

1. Законы о защите прав ребенка.

2. Организации, куда можно обратиться для защиты ребенка (органы внутренних дел, здравоохранения, опеки и попечительства по месту фактического проживания ребенка, общественные правозащитные организации).

3. Учреждения оказывающие психологическую помощь детям (ППМС-Центры), номера “Телефонов Доверия”.

4. Последовательность своих действий в случае жестокости и насилия.

5. Признаки, характерные для различных видов насилия, в том числе физические повреждения и поведенческие отклонения.

6. Особенности поведения родителей или попечителей, позволяющие заподозрить жестокость по отношению к ребенку.

7. Последствия жестокого обращения, насилия: психологические, эмоциональные, интеллектуальные, поведенческие и пр.

8. Правила организации общения, установления контакта, уметь внимательно выслушать ребенка, независимо от того подтверждает или отрицает он жестокое обращение и общаться с детьми.

9. Знать и уметь дать профессионально грамотные рекомендации родителям, дети которых подверглись жестокому обращению или насилию со стороны взрослых или сверстников.

10. Быть честным с семьей, стараться подробно разъяснить родителям причину разговора с ними.

В случае выявления явных признаков жестокого обращения с ребенком:

1) немедленно направить служебную записку руководителю образовательного учреждения о выявленном случае жестокого обращения с ребенком;

2) руководитель образовательного учреждения немедленно сообщает по телефону (затем, в течение дня направляет письменную информацию) о выявленном случае жестокого обращения с ребенком в органы опеки и попечительства для проведения обследования условий жизни и воспитания ребенка;

Последовательность действий педагога

Постараться разговорить ребенка, установить контакт, доверительные отношения с ним. Оказать эмоциональную поддержку. Здесь необходимо учесть, что взрослый должен продемонстрировать по отношению к ребенку интерес, дружелюбие, искренность, теплоту и эмпатию. В таком случае ребенок почувствует, что данный человек действительно слышит и понимает его мысли и чувства. Осмотреть повреждения. Не отправлять домой, если он боится туда возвращаться. Если нет возможности устроить его на ночлег к родственникам или в другое безопасное место необходимо обратиться:

в милицию или прокуратуру, если действия родителей являются преступными. Чаще всего имеет место сочетание ненадлежащего исполнения обязанностей по воспитанию ребенка с жестоким обращением;
в травмпункт или другое медицинское учреждение, чтобы зафиксировать травмы;
в орган опеки и попечительства по месту фактического проживания ребенка, если родители относятся к группе риска по алкоголизму, наркомании или психическим заболеваниям и невозможно их обучить родительским навыкам;
на консультацию к психологу, социальному педагогу с целью:

- проведения диагностического обследования ребенка и всей семьи, с целью установления причин имеющихся у ребенка нарушений (домашнее насилие, алкоголизм, наркомания, асоциальное поведение родителей, психические заболевания);

- организации и проведения блока коррекционных занятий с ребенком и родителями по обучению навыкам адекватного взаимодействия в условиях семейного воспитания;

- обучения родителей ненасильственным методам воспитания, приемам релаксации и способам снятия нервно-психического напряжения.

Особенности поведения родителей или лиц их заменяющих, позволяющие заподозрить жестокость по отношению к ребенку

Противоречивые, путаные объяснения причин травм у ребенка и нежелание внести ясность в произошедшее.
Нежелание, позднее обращение за медицинской помощью или инициатива обращения за помощью исходит от постороннего лица.
Обвинение в травмах самого ребенка.
Неадекватность реакции родителей на тяжесть повреждения, стремление к ее преувеличению или преуменьшению.
Отсутствие обеспокоенности за судьбу ребенка.
Невнимание, отсутствие ласки и эмоциональной поддержки в обращении с ребенком.
Обеспокоенность собственными проблемами, не относящимися к здоровью ребенка.
Рассказы о том, как их наказывали в детстве.
Признаки психических расстройств в поведении или проявление патологических черт характера (агрессивность, возбуждение, неадекватность и пр.).

Психолого-педагогические правила организации общения между учителем и учениками

1. Будьте внимательны к своим ученикам, отмечайте малейшие изменения в их поведении, любые отклонения от нормы. Пристального внимания учителей и родителей требуют резкие “вдруг” возникшие изменения в поведении.

2. Обратите внимание на изменение работоспособности ученика (не может продолжительное время работать без отвлечений и ошибок из-за быстро нарастающего утомления).

3. Нельзя торопиться с выводами, проявляйте терпение, доброжелательность по отношению к ученику. Понаблюдайте, побеседуйте с родителями.

4. Будьте объективны не только в оценке ученика, но и в сложившейся ситуации. Не поддавайтесь эмоциям, чувствам, которые мешают решению проблемы.

5. Всегда чувствуйте психологическую атмосферу в классе. Для этого необходимо:

- наблюдать за детьми и обращать внимание на их поведение;

- понимать выражение глаз ребят, их мимику, жесты;

- уметь сопоставлять психологическую атмосферу сегодняшнего дня со вчерашней.

6. Искренне интересуйтесь жизнью своих учеников. Относитесь сочувственно к мыслям и желаниям детей: не придирайтесь, не пытайтесь переделать, не критикуйте, чаще хвалите!

Как консультантам “Телефонов Доверия”, так и близким взрослым нельзя забывать о физических и эмоциональных травмах, которые получают дети от направленной против них злобы, ненависти. Так давайте подходить к детям, нуждающимся в психологической помощи и поддержке с открытой душой, горячим сердцем, добротой, вселяя в детские души надежду, веру в завтрашний день!

Будьте бдительны! Не оставляйте без внимания особенности поведения родителей и детей! Отнеситесь к детям, подвергшимся насилию или жестокому обращению, с любовью, лаской, добротой, и тогда они отплатят Вам тем же!

Подготовил психолог ОПБН Наклюцкий Д.С.

Арт-терапия «Волшебная страна чувств»

В ГБУСО «Минераловодский комплексный центр социального обслуживания населения» в рамках реализации Комплекса мер Ставропольского края, направленных на оказание помощи детям, пострадавшим от жестокого обращения, обеспечение безопасности детей «Ценю жизнь» на 2022-2023 г. за счет средств Фонда поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации внедрена программа по оказанию помощи детям, пострадавшим от жестокого обращения и преступных посягательств «Мы справимся». В рамках реализации данной программы внедрена инновационная технология арт-терапия для несовершеннолетних, находящихся на полустационарном социальном обслуживании в отделении профилактики безнадзорности несовершеннолетних.

Психодиагностика является важной частью работы по программе «Мы справимся». Ведь если не составить картину о том, что именно беспокоит человека, то дальнейшая работа с ним станет едва ли возможна. Иногда человек может и сам составить и произнести подробную жалобу, но в большинстве случаев, особенно, когда речь заходит об острых эмоциональных состояниях, чувства человека смешаны, а в мыслях преобладает непонимание. Это естественно, ведь наиболее сильно на нас воздействуют те события, к которым, мы были абсолютно не готовы, а может и не знали, что такое вообще случается. Одним из таких событий для ребёнка и взрослого, всегда является насилие, работа с психологическими последствиями которого, одна из задач в рамках программы «Мы справимся». Всё потому, что к насилию невозможно быть готовым.

Не только в подобных случаях, но и в рамках стандартной процедуры приёма психолога, важно выяснить эмоциональное состояние ребёнка. Инструмент, который помогает в этом психологу, методика: «Волшебная страна чувств».

Данная методика является представительницей арт-терапии, и считается проективной. Проективные методики помогают выявлению скрытых, неосознаваемых психологических составляющих человека, таких как чувства, потребности и так далее.

Когда человек находится в творческом процессе, защитные механизмы психики расслабляются, давая возможность человеку проявить себя в том, что он делает. В результате человек испытывает успокоение и легкость так как любое раскрепощение дает возможность высвобождению заблокированных чувств, эмоций. В творческом процессе человек соприкасается с самим собой.

Изобразительная деятельность сама по себе может являться мощным терапевтическим фактором. Она допускает самые разные способы обращения с художественными материалами. Одни из них позволяют оказать седативный эффект, снять эмоциональное напряжение. Другие – отреагировать сложные переживания и достичь над ними контроля. Выражение чувств и представлений ребенка в процессе изобразительного творчества и игры также делает более наглядными и доступными для осознания различные стороны его внутреннего мира и позволяет развивать с ним психотерапевтическое взаимодействие.

Нередко процесс изобразительной деятельности помогает психически травмированному ребенку восстановить чувство собственного достоинства и реализовать более широкий спектр защитно-приспособительных реакций. Большую ценность имеет также физический контакт с различными художественными материалами, что позволяет не только отреагировать переживания, но и оживить сферу физических ощущений, развить практические навыки.

Поскольку насилие является сложным предметом для обсуждения, в частности, из-за того, что жертвы насилия часто подвергаются шантажу во избежание разглашения обстоятельств преступления, арт-терапевтический подход – это менее травматичная для ребенка форма установления диалога. Целью профессионального вмешательства является деятельность, направленная на мобилизацию внутренних резервов психики ребенка, и тем самым достижения его психологической реабилитации. Основанием для использования арт-терапевтических технологий служит то, что несмотря на наличие серьезных психологических проблем, ребенок не имеет возможности рассказать о тревоге и боли. Проекция своих чувств на работу является менее травматичным действием вследствие символизации, отстраненности от травмирующего агента. Использование визуального канала коммуникации имеет ряд достоинств. Изобразительное творчество помогает восстановить чувство собственного достоинства и способствовать выражению подавленных чувств.

Основанием для использования арт-терапевтических технологий работы с детьми, пострадавшими от жестокого обращения, являются следующие психологические проблемы:

депрессия или повышенная тревожность;
импульсивность и эмоциональная взрывчатость;
переживание ребенком отвержения и чувства одиночества;
конфликтные межличностных ситуаций;
неудовлетворенность внутрисемейной ситуацией;
фобические реакции, другие невротические симптомы;
негативная «Я»-концепция, искаженная самооценка, низкая степень самопринятия.

К группе арт-терапевтических методов, основанных на использовании различных изобразительных средств относится рисование, лепка, создание коллажей. Одним из наиболее эффективных методов в работе с детьми, пережившими тяжелую психическую травму, считается проективный рисунок.

Рисунки, создаваемые в процессе терапии, рассматриваются как проекции внутренней жизни человека. Прежде всего, это проекции недоступных рациональному пониманию самого клиента содержаний психики, вытесненных в бессознательную ее часть, а также тех мыслей и чувств, которые он осознает, но стыдится выразить открыто. Основная задача метода состоит в выявлении, осознании и проработке трудно вербализуемых проблем и переживаний. Рисуя, ребенок дает выход своим подавленным чувствам, желаниям, мечтам, а также соприкасается с пугающими, неприятными, травмирующими образами и выражает отношение к ним. Это позволяет преобразовать психотравмирующий опыт и связанные с ним эмоциональные состояния.

Специалист ставит перед ребенком определенную творческую задачу (создать рисунок) либо в директивной, либо в недирективной форме. Директивная форма предполагает структурирование творческого процесса: прямую постановку задачи и руководство поиском лучшей формы и средств выражения. Недирекивная форма предполагает самостоятельный выбор ребенком темы рисования и художественных материалов, одновременно специалист оказывает ему эмоциональную поддержку и помощь в выборе выразительных средств.

Арт-терапия предоставляет ребенку безопасное пространство, внутри которого он может исследовать свой мир.

Работа предполагает учитывает особенность детей и подростков, переживших травму, - неспособность выражать чувства словами.

Большую ценность в решении поставленной задачи имеют фото-видео-арт-терапевтические техники, позволяющие специалистам наиболее эффективно работать с образом «Я» ребенка. К группе арт-терапевтических методов, основанных на использовании различных изобразительных средств, относится рисование, лепка и создание коллажей. Одним из наиболее эффективных методов в работе с детьми, пережившими глубокие психологические травмы, считается метод «Проективный рисунок». Рисунки, создаваемые в процессе терапии, рассматриваются как проекции определенных аспектов внутренней жизни человека. Прежде всего, это проекции недоступных рациональному пониманию самого ребенка содержаний психики, вытесненных в бессознательную ее часть, а также тех мыслей и чувств, которые он осознает, но стыдится выразить открыто.

В рамках программы Мы справимся» организована творческая мастерская со световым планшетом «Все включено!». Занятия живописью на планшете – хороший способ творческого самовыражения детей и взрослого, способствующий развитию у них коммуникативных навыков. Нетрадиционная техника рисования дает возможность выразить в рисунке свои чувства и эмоции, почувствовать свободу и вселить уверенность в своих силах. Данный вид техники является довольно простым, неизбитым, интересным, увлекательным. Позволяет отойти от строгих рамок, проявить фантазию и творчество, преодолеть трудности при усвоении определенных знаний и умений в изобразительном искусстве. Контроль результатов осуществляется также в процессе отслеживания состояния детей на занятиях и методом включенного наблюдения в естественных условиях.

То есть, помимо диагностики, параллельно осуществляется коррекционная задача, которая входит в программу «Мы справимся». Это явное преимущество этой методики.

Материал подготовлен: «ГБУСО Минераловодский комплексный центр социального обслуживания населения».

Психолог: Дмитрий Наклюцкий

Познавательная, исследовательская, игровая деятельность с несовершеннолетними с помощью компьютерных средств

ГБУСО «Минераловодский комплексный центр социального обслуживания населения» в рамках реализации Комплекса мер Ставропольского края, направленных на оказание помощи детям, пострадавшим от жестокого обращения, обеспечение безопасности детей «Ценю жизнь» на 2022-2023 г. за счет средств Фонда поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации внедрена программа по оказанию помощи детям, пострадавшим от жестокого обращения и преступных посягательств «Мы справимся». В рамках реализации данной программы приобретен ноутбук, необходимый для проведения диагностики.

Современные исследования в области дошкольной педагогики свидетельствуют о возможности овладения компьютером детьми в возрасте 3-6 лет. Как известно, этот период совпадает с моментом интенсивного развития мышления ребенка, подготавливающего переход от наглядно-образного к абстрактно-логическому мышлению.

Мультимедиа являются одним из наиболее динамично развивающихся и перспективных направлений информационных технологий. Они предполагают одновременное использование различных форм представления и усвоения информации через аудио-, видеоизображения, анимацию.
Использование мультимедийных технологий открывает новые возможности в развитии творческих способностей детей, вызывает интерес у детей за счёт реалистичности и динамичности материала. Для ребенка дошкольного возраста игра – это ведущая деятельность, в которой проявляется, формируется и развивается его личность. И здесь у компьютера имеются широкие возможности, потому что правильно подобранные развивающие компьютерные игры и задания являются для ребенка, прежде всего игровой деятельностью, а затем уже учебной. Дети получают эмоциональный и познавательный заряд, вызывающий у них желание рассмотреть, действовать, играть, вернуться к этому занятию вновь. Этот интерес и лежит в основе формирования таких важных структур, как познавательная мотивация, произвольные память и внимание, предпосылки развития логического мышления.

Рекомендуемая максимальная кратность работы для детей 6 лет- 2 раза в неделю. Занятия с использованием компьютера для детей 5-7 лет следует проводить не более 1 в течение дня и не чаще 3 раз в неделю. Для детей, имеющих хроническую патологию, часто болеющих, продолжительность работы с компьютером должна быть сокращена: для детей 5 лет - до 7 мин, для детей 6 лет-до 10 мин. Ребенок, носящий очки, должен заниматься в них.

ИКТ имеют преимущества в обучении перед традиционными занятиями:
1. Значительно расширяют возможности предъявления учебной информации. Применение цвета, графики, звука, мультипликации позволяет воссоздавать реальный предмет или явление; смоделировать жизненные ситуации, показать явления, которые сложно увидеть в повседневной жизни (воспроизведение звуков природы; рост цветка, работу транспорта).
2. Предъявление информации на экране компьютера в
игровой форме вызывает у детей огромный интерес, обладает стимулом познавательной активности детей; позволяет существенно повысить мотивацию детей к обучению;
3. ИКТ вовлекают детей в коррекционно-образовательный процесс, способствуя наиболее широкому раскрытию их способностей, активизации умственной деятельности;

      4. Предоставляют возможность реализации индивидуального подхода в работе с дощкольниками. В процессе деятельности каждый ребенок выполняет задания своего уровня сложности и в своем темпе;
      5.Компьютер очень «терпелив» во взаимоотношениях с ребенком, никогда не ругает его за ошибки, а ждет, пока он сам исправит недочеты, что создает в процессе обучения необходимую «ситуацию успеха».
    6.Обучение с применением компьютера способствует формированию у детей рефлексии.

Источником формирования представлений ребенка об окружающем мире, общечеловеческих ценностях, отношениях между людьми становятся не только родители, социальное окружение и образовательные организации, но и медиаресурсы. Для современных детей познавательная, исследовательская, игровая деятельность с помощью компьютерных средств является повседневным, привлекательным занятием, доступным способом получения новых знаний и впечатлений.

Глубинную психологическую диагностику невозможно провести, используя только один тест, для этого необходимо использовать несколько профессиональных тестов, различных по уровню работы и направленности. Ведь только тогда появляется возможность увидеть картину в целом и дать ответы на многие вопросы. Восьмицветовой тест Люшера — один из них, он проверен временем и научно обоснован, поэтому очень популярен среди психологов и часто используется в работе.

В чем смысл методики?
Проведя множество экспериментов Макс Люшер доказал, что благодаря цветовым предпочтениям человека можно определить его эмоциональное состояние на данный период времени, а также выявить присущие ему черты личности и предрасположенность к той или иной деятельности. Именно эта идея легла в основу знаменитого теста.

Почему мы используем именно его?

Тест исследует бессознательные процессы, и не имеет вопросов с текстовым выбором, соответственно его очень сложно обмануть. После анализа и подсчёта цветовых выборов испытуемого образуется подробный и наглядный материал. Так как, на данный момент есть компьютеризированный вариант теста, не требующий подсчёта «вручную», и наличия под рукой стимульного материала (цветных карточек), то данная диагностическая методика, по сути, не имеет конкуренции, по скорости, удобству для получателя услуг, и доступности для него в любом его эмоциональном, и физическом состоянии и для большей части возрастных категорий.

Интерактивная деятельность предполагает диалоговое общение, так как оно влечет за собой взаимопомощь, взаимопонимание и привлекает к решению задач совместными способами.

Благодаря ноутбуку, приобретённому за счет средств Фонда поддержки детей в трудной жизненной ситуации, у психолога отделения профилактики безнадзорности несовершеннолетних в рамках работы по программе «Мы справимся» предоставлена возможность применять именно наиболее точный и современный, компьютеризированный вариант тестовых диагностик

Материал подготовлен: «ГБУСО Минераловодский комплексный центр социального обслуживания населения».

Психолог: Дмитрий Наклюцкий

Удивительный мир фототерапии

ГБУСО «Минераловодский комплексный центр социального обслуживания населения» в рамках реализации Комплекса мер Ставропольского края, направленных на оказание помощи детям, пострадавшим от жестокого обращения, обеспечение безопасности детей «Ценю жизнь» на 2022-2023 г. за счет средств Фонда поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации внедрена программа по оказанию помощи детям, пострадавшим от жестокого обращения и преступных посягательств «Мы справимся». В рамках реализации данной программы приобретены фотоаппарат, цифровая видео-камера, ноутбук, что позволило внедрить инновационную технологию фототерапия в полустационарной форме социального обслуживания на базе отделения профилактики безнадзорности несовершеннолетних.

Фототерапию можно смело назвать арт-терапией, поскольку она объединяет в себе изобразительное искусство, фотографию и психотерапию. Фотография предоставляет возможность примирения с окружающей реальностью, которая оказывается не столь враждебной и негативной, как казалось ранее. Фототерапия, как и любой другой вид творческого самовыражения смягчает неврозо-подобные состояния и снимает общее чувство напряженности, что очень важно для работы в рамках программы «Мы справимся», нацеленную на реабилитацию несовершеннолетних, переживших насилие.

Способы применения изображений в рамках фототерапии самые разнообразными: это интерпретация фотографий, обсуждение эстетического эффекта, произведенного ими, обсуждение личных впечатлений, воспоминания (если речь идет, например, о семейных фотографиях), сочинение историй и др. Кроме того, создание и/или восприятие фото-образов дополняется не только их обсуждением, но и различными видами творческой деятельности. Например: рисованием, созданием коллажей, сочинением историй, созданием альбомов, тематических подборок, плакатов, инсталляций, изготовлением из фотографий фигур и игра с ними, работой с костюмами и гримом на сцене, танцем и пр.
То есть, фототерапия всегда оставляет за ребёнком пространство для творческого выбора!

Это является её несомненным преимуществом, ведь одной из центральных задач психологической реабилитации детей, особенно поведенческой, считается повышения уровня произвольности регуляции психических функций. Высшие психические функции, в свою очередь, вместе создают то самое, что делает нас культурными людьми: «Волю». А это, и воля к жизни, и воля к выздоровлению, и воля к победам и достижениям, и воля к свободе и независимости (то есть, защита от зависимого поведения и вступления в деструктивные организации и течения) . Фототерапия же, в свою очередь, затрагивает все высшие функции: память, внимание, мышление, восприятие, воображение и речь.

Фокусировка на фотографиях счастливого детства, ярких событий жизни, любящих людей помогает укрепить внутренние ресурсы, дают стимул к дальнейшему развитию

Материал подготовлен: «ГБУСО Минераловодский комплексный центр социального обслуживания населения».

Психолог: Дмитрий Наклюцкий

«Красиво говорим с «Антошкой»»

На базе отделения реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья ГБУСО «Минераловодский комплексный центр социального обслуживания населения» за счет средств гранта Фонда поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации в рамках Комплекса мер Ставропольского края по содействию Ставропольскому краю в поддержке жизненного потенциала семей, воспитывающих детей с инвалидностью, на 2022-2023г., с 30.06.2023г. проходят занятия в рамках программы по коррекции и развитию речи у детей и подростков с ОВЗ при совместной деятельности с их родителями с применением логопедического интерактивного мультимедийного комплекса «Антошка» «Красиво говорим с «Антошкой»».

Современная развивающая предметно-пространственная среда логопедического кабинета немыслима без оборудования, которое создает возможности для коррекции речевых нарушений у детей с ОВЗ. Организованная деятельность логопеда с детьми имеет свою специфику, она должна быть эмоциональной, с привлечением большого иллюстрационного материала, с использованием звуковых и видеозаписей. Всё это может обеспечить нам интерактивная панель с её мультимедийными возможностями.

Логопедический интерактивный мультимедийный комплекс «Антошка» - навесная сенсорная панель в форме слоника, оснащен более чем 250 играми и заданиями, направленных на всестороннее развитие ребенка: обучение письму и чтению; решение логических загадок; тренировка внимания и развитие памяти; работа с географическими картами; игры с пазлами и раскрасками; освоение счета; изучение растений и животных. Яркий светящийся экран привлекает внимание, дает возможность переключить у детей аудио восприятие на визуальное, анимационные герои вызывают интерес, в результате снимается напряжение.

Применение мультимедийной панели «Антошка» в работе специалистов отделения реабилитации с детьми с ОВЗ и их родителями – это дополнительная возможность для создания благоприятной среды на занятиях. Совместное времяпрепровождение детей с ровесниками и доверительными взрослыми, помимо веселья способствует формированию важных навыков: мелкой моторики; логического мышления; внимательности; пространственной ориентации; развития творческих способностей; умения сосредотачиваться на выполнении поставленных задач. Занятия с мультимедийной поддержкой повышают скорость передачи информации детям, улучшают уровень её понимания, что способствует развитию всех форм мышления.

Благодаря реализация программы «Красиво говорим с «Антошкой» специалисты нашего отделения в наиболее доступной и привлекательной, игровой форме смогли достигнуть нового качества знаний и решить ряд следующих задач: коррекция звукопроизношения; формирование фонематического восприятия; развитие навыков чтения; формирование связной речи; изучение речевых и неречевых звуков; артикуляционная гимнастика; тренировка воздушных струй. Повысили качество коррекционно-логопедических занятий с детьми с различными нарушениями речи и улучшили показатели коррекционно-образовательной деятельности.

Таким образом можно с уверенностью сказать, что современные развивающие программы расширяют и качественно улучшают развивающую среду логопедического кабинета.

Наши игры развивают

Компьютерные развивающие игры создают высокую мотивацию детей, поддерживают их активное восприятие занятий. Использование компьютера даёт ребенку с речевыми недостатками возможность в некоторой степени самостоятельно оценивать правильность выполнения задания, так как на мониторе он видит результат своих действий.

За счет средств гранта Фонда поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации в рамках Комплекса мер Ставропольского края по содействию Ставропольскому краю в поддержке жизненного потенциала семей, воспитывающих детей с инвалидностью, на 2022-2023г, в отделении реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья ГБУСО «Минераловодский комплексный центр социального обслуживания населения» с 30.06.2023г., проходят занятия с использованием логопедического программно-дидактического комплекса «Мерсибо» по оказанию коррекционно-развивающей помощи и профилактики речевых недостатков у детей и подростков с инвалидностью , при совместной деятельности с их родителями.

Современный универсальный набор дидактических игр и упражнений для развивающих занятий с детьми «Мерсибо» - гармоничное сочетание традиционных средств с применением интерактивного оборудования позволяющее решать многие проблемы в коррекции и развитии практически со всеми категориями детей с ОВЗ.

Занятие строится в форме единой сюжетной линии. Вместе с героями мультфильмов ребенок выполняет ряд заданий: ищет клад, спасает принцессу, помогает рыцарю, а в это время он, сам того не замечая, овладевая счетом, учится правильно употреблять слова.

Во время групповых занятий дети учатся договариваться между собой, чтобы успешно решить задачу, такие игры учат сотрудничать, распределять роли в команде и помогать друг другу.

Дети очень любят выполнять задания совместно с родителями. в процессе совместной деятельности детей и родителей формируется умение понимать друг друга без слов, поддерживать друг друга морально и развивать интерес. Ребенок получает уверенность, что все получиться, только надо научиться. А родители, работая вместе с детьми, имеют возможность понять проблемы ребенка, его внутренний мир, его восприятие окружающего мира.

Играя, ребенок меняется на глазах, у него возникает желание выполнять задание, развивается речь, психические процессы. А самое главное, дети идут на занятия с удовольствием.

Применение интерактивных игр «Мерсибо» в работе специалистов на базе отделения реабилитации детей с ОВЗ, помогли в решении следующих задач:

- владение речью как средством общения и культуры;

- обогащение активного словаря;

- развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

- развитие речевого творчества;

- развитие звуковой и интонационной культуры речи,

- фонематического слуха;

- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Благодаря развивающим играм и упражнениям «Мерсибо» специалисты отделения реабилитации смогли сплотить детский коллектив на занятиях, повысили желание родителей самостоятельно организовывать совместные, творческие игры с детьми дома и на занятиях у логопеда, создали позитивный микросоциум, где каждый участник (взрослый и ребенок) развивается в процессе совместной деятельности, сотворчества.

В завершении хотелось бы сказать, что компьютерные игры не заменяют работу логопеда, а дополняют и делают ее более эффективной, качественной и разнообразной.

Игротерапия: «Имаджинариум»

ГБУСО «Минераловодский комплексный центр социального обслуживания населения» в рамках реализации Комплекса мер Ставропольского края, направленных на оказание помощи детям, пострадавшим от жестокого обращения, обеспечение безопасности детей «Ценю жизнь» на 2022-2023 г. за счет средств Фонда поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации внедрена программа по оказанию помощи детям, пострадавшим от жестокого обращения и преступных посягательств «Мы справимся». В рамках реализации данной программы приобретена: Настольная игра «Имаджинариум».

Все психологи-фундаменталисты, занимавшиеся изучением особенностей развития психического, психологического, социального и многих других аспектов жизни детей, отмечали неотъемлемую важность игр. Игра: терапевтична, педагогична, игра объединяет, игра развивает абстрактное мышление (стимулируя воображение), снимает стресс и эмоциональное напряжение, а также заставляет мозг развиваться и восстанавливаться (при наличии травм). В этой статье мы расскажем об одной из игр, представленных в нашем центре, под названием: «Имаджинариум».

Описание процесса:

Суть игры – придумывать ассоциации, рассматривая выбранные картинки, и угадывать, что изображено на карточках других игроков. Ведущий выбирает одну из своих карт, кладет ее на стол и называет свою ассоциацию, связанную с этой картой. Остальные игроки выбирают среди своих карточек одну такую, которая лучше всего подходит под ассоциацию ведущего, и тоже кладут ее на стол. Задача игроков – догадаться, какую карту загадал ведущий.

Психологический смысл:

Образы, используемые в картах, оказывают влияние на наши чувства и переживания. Очень важно, какой душевный отклик карта вызывает у другого. С помощью ассоциативных карт вы узнаете о самых важных личностных особенностях человека.

Одна и та же картинка у разных людей вызывает совершенно различные ассоциации.

Игра улучшает коммуникации с окружающими, снимает эмоциональное напряжение, развивает воображение, а также создает условия для самораскрытия.

Эта игра очень близка к ассоциативным методикам, где используются карты. Пока ребёнок, создаёт вслух описание карты, он, сам того не понимая, в безопасной форме погружается в исследование своего внутреннего мира. То есть это аутотерапия. И это помимо тех эффектов этой игры, что описаны несколько ранее. Именно эта игра важна тем, что подразумевает социальное взаимодействие, и позволяет наставникам и психологу найти с детьми почву для совместной деятельности, которая, в свою очередь, порождает продуктивное общение, а ведь именно социальная реабилитация очень важна для детей пострадавших от насилия, и/или находившихся в деструктивных и дифункциональных средах развития.

Материал подготовлен: Психолог: Дмитрий Наклюцкий

Специалист по социальной работе: Проскурякова Ольга Сергеевна.

Песочная терапия

ГБУСО «Минераловодский комплексный центр социального обслуживания населения» в рамках реализации Комплекса мер Ставропольского края, направленных на оказание помощи детям, пострадавшим от жестокого обращения, обеспечение безопасности детей «Ценю жизнь» на 2022-2023 г. за счет средств Фонда поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации внедрена программа по оказанию помощи детям, пострадавшим от жестокого обращения и преступных посягательств «Мы справимся». В рамках реализации данной программы приобретена «ТВОРЧЕСКая МАСТЕРСКая СО СВЕТОВЫМ ПЛАНШЕТОМ (ВСЕ ВКЛЮЧЕНО)»

Наличие светового стола с песком позволяет выстроить более увлекательную коррекционно-развивающую работу, как для детей всех возрастов, так и для их родителей.

Перенос традиционных коррекционных занятий на световой стол дает больший воспитательный, познавательный и образовательный эффект;

- усиливается желание ребенка узнавать что-то новое, экспериментировать и работать самостоятельно.

- гармонично и интенсивно развиваются все познавательные функции (восприятие, внимание, память, мышление, воображение, а также речь и моторика.

- совершенствуется предметно-игровая деятельность, что в дальнейшем способствует развитию сюжетно-ролевой игры и коммуникативных навыков ребенка.

- световой стол, песок, природный материал и игровые атрибуты, способны «заземлять» отрицательную энергию, что особенно актуально в работе с «особыми» детьми.

- снятие стресса и гармонизация внутреннего состояния.

Творческие занятия на световом столе решают много задач, обретение нового сенсорного опыта, развитие мелкой моторики, помочь ребёнку отработать внутренние конфликты и травмы, полученные вследствие насилия, путём: приобретения ощущения контроля над фантазиями; постепенного изменения сцен из песка; изменения/разрешения фантазий и конфликтов.

В рамках данной программы проводятся такие упражнения как:

На развитие пространственной ориентации, мыслительных операций.

Расчесываем песок специальным гребнем. Рисуем пространство из 9 клеток. Под инструкцию раскладываем игрушки по рядам. Сверху справа, нижний слева и т д. После можем найти 3-ий лишний, повторить обобщения. И найти, что пропало.

Задание на развитие воображения, снятия эмоционального напряжения. Рисуем под сказку.

Сегодня будем рисовать сказку.

Вот к нам ежик прибежал)

Маленький ежик

Четверо ножек.

Рисуем солнышко. Кулачком рисуем круг, лучики пальчиком.

Утром солнышко встаёт,

Всех на улицу зовёт.

Выхожу из дома я:

- Здравствуй, солнце, это я!

От яркого света всем становиться радостно, весело.

(включается желтая подсветка.)

И выросла на полянке травка.

Рисуем травку. Вертикальные линии.

(Зеленая подсветка).Но тут подул ветерок. (Рисуем ладонью или пальчиком горизонтальные волны) и пригнал тучку. Она спрятала наше солнышко. (Рисуем кулачком тучку) и закапал дождик (Вертикальные линии. Синяя подсветка).

-Дождик, дождик лей веселей!

Своих капель не жалей.

Для грибов, для полей

И для маленьких детей.

Грустно стало ежику. Но тут снова подул ветерок, прогнал тучку и снова выглянуло солнышко.

Дождь покапал и прошел.

Стало всем нам хорошо

Солнце снова засветилось

Засияло, заискрилось.

А на нашей полянке выросли грибочки. Рисуем грибочки.

Вот как рад ежик грибочкам!

Работа со световым столом является по истине уникальным, продуктивным и незаменимым способом психологической работы с детьми.

Специалист по соц. работе О.С. Проскурякова

Арт-терапевтическая методика «позитивная куклотерапия»

ГБУСО «Минераловодский КЦСОН» в рамках реализации Комплекса мер Ставропольского края, направленных на оказание помощи детям, пострадавшим от жестокого обращения, обеспечение безопасности детей «Ценю жизнь» на 2022-2023г, за счет средств Фонда поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации внедрена программа «Мы справимся». В рамках данной программы применяется методика:

Куклотерапия— это метод психологической коррекции различных состояний при помощи кукол, это лечение с помощью кукол. Это одно из направлений арт-терапии, которое помогает получателю услуг до прожить непрожитые эмоции. Куклотерапия считается направлением экологичным и глубинным, потому что на куклу у клиента есть возможность перенести свои внутренние состояния, эмоции и чувства.

Куклотерапия решает следующие задачи:
1. Помогает отреагировать эмоции, снять уровень тревожности, напряжения.
2. Помогает актуализировать ресурсы.
3. Расширяет спектр личностных ролей.
4. Дает возможность проработать тему собственной внешности и образа «Я».
5. Способствует повышению самооценки, уверенности в себе.

традиционными упражнениями куклотерапии являются:

беседа ребенка с куклой;
рассказ ребенка о жизни куклы;
сочинение детьми историй и сюжетов с участием сказочных персонажей;
диалог двух кукол;
организация спектакля;
обсуждение спектакля.

Занятия куклотерапией выполняют такие функции, как:

Коммуникативная функция:

Занятие не обходится без общения участников между собой. Психолог с помощью вопросов и комментариев направляет общение детей.

Функция релакса:

Занятия имеют особую структуру, где постепенно нарастает эмоциональное напряжение, потом случается катарсис, а затем трансформация негативной эмоции в позитивную. Кроме того, погрузившись в творческий процесс создания куклы, человек отвлекается от суеты, получает возможность диалога с самим собой.

Педагогическая функция:

В процессе занятий подростки получают новые знания, умения и навыки, формируется их познавательный интерес.

Функция коррекции и развития:

Куклотерапия создает предпосылки не только для коррекции эмоционально-волевой сферы, но и для речевого и психического развития, личностного роста, оптимизации межличностных отношений.

Специалист по социальной работе ОПБН О.С. Проскурякова

Эбру-терапия, как инновационная технология реабилитации детей с нарушениями развития

В настоящее время использование разнообразных арттерапевтических технологий приобретает все большее значение в сфере реабилитационной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития. Это связано, прежде всего, с тем, что данные технологии предоставляют огромные возможности для самовыражения и самореализации ребенка в продуктах творчества – рисунках, аппликациях, композициях, игрушках и т.п. Эти работы помогают определить и выразить аффективное отношение ребенка к миру, облегчают процесс коммуникации и установления его адекватных отношений с окружающими людьми.

С точки зрения Л. С. Выготского художественная деятельность играет особую роль, как в развитии психических функций, так и в активизации творческих способностей. В процессе занятий искусством формируется мышление, активизируется целенаправленная деятельность, устойчивость внимания, коммуникация. Кроме того, занятие творчеством - это источник позитивных переживаний, и в роли инструмента коррекции подходит как для агрессивных и гиперактивных, так и для чересчур замкнутых, тревожных детей.

В современной психолого-педагогической литературе выделяются следующие направления реабилитационной работы с детьми с нарушениями развития: психофизиологическое (коррекция психосоматических нарушений развития; психотерапевтическое (воздействие на когнитивную и эмоциональную сферы); психологическое (выполняющее катарсистическую, регулятивную, коммуникативную функции); социокультурное (связанное с развитием эстетических способностей, расширением общего и художественного кругозора, с активизацией потенциальных возможностей ребёнка в практической художественной деятельности и творчестве).

Реализация этих направлений осуществляются через определенные коррекционно-развивающие методики, используемые в, том числе, в рамках арт-терапии.

Невозможно переоценить роль арт-терапии в формировании личности ребенка с нарушениями в развитии, у которого угнетена психика, слабо развита речь, нарушен контакт с окружающими. Раскрытие индивидуальных задатков и развитие способностей таких детей становится возможным при создании комфортных условий для деятельности, в атмосфере творческого общения, сочувствия и сопереживания.

Эбру-терапию специалисты считают одним и инновационных арт-терапевтических методов.

Одной из глобальных потребностей человека является стремление к созиданию. Рисование на воде Эбру, как и любой вид искусства, привлекает возможностью принять участие в процессе творения, стать созидателем, создателем прекрасного. Для детей с особенностями в развитии это особенно актуально. Ведь такой ребенок не всегда имеет возможность увидеть результат своего труда в целом.

Специфика процесса нанесения красок на поверхность специально подготовленного водного раствора и создание живописных образов с последующим их закреплением путём переноса на различные поверхности (бумагу, ткань, дерево, пластик, стекло, керамику, металл и др.) завораживает и кажется волшебством. Необычность и новизна для большинства россиян искусства Эбру создаёт устойчивый интерес, активизируя непроизвольное внимание наблюдателя или самого исполнителя (особенно того, кто сталкивается с техникой Эбру впервые). Такой эффект позволяет создать естественную основу для формирования и развития произвольного внимания как центральной функции внутреннего самоконтроля.

Ещё одна особенность Эбру состоит в том, что результат работы предугадать очень сложно, особенно начинающим художникам, что вызывает дополнительный интерес. Кроме того, в Эбру нет почти ничего, что нельзя исправить. В этом заключаются дополнительные ресурсы для коррекционно-реабилитационной практики.

Наряду с этим создание высокохудожественных образов в технике Эбру – очень тонкий и одухотворённый процесс. Он сопряжен не только с работой, направленной на поддержание необходимого баланса компонентов красок и водного раствора, но также с большой работой по обретению внутреннего равновесия самим художником. Речь идет о том, что совершенствование в искусстве Эбру невозможно без стремления к внутренней гармонии и развитию способности к рефлексии, что для желающих преуспеть в этом искусстве создает естественную мотивацию для саморазвития. Соприкосновение с многообразной цветовой палитрой красок и взаимодействие с природными материалами (минералы, вода, дерево, и др.) создаёт гармонизирующий эффект, способствует улучшению эмоционального состояния, а также может помочь при диагностике состояния эмоционально-волевой сферы детей и взрослых.

Любое изображение в Эбру начинается с первой капли. Круг – основа любого мотива и образа, созданного в технике Эбру. На начальном этапе рисования, при создании фона, краска в виде капель наносится одним или несколькими слоями на водный раствор и расплывается в круги. Затем краска наносится для создания с помощью специальных инструментов и художественных приёмов различных формализованных изображений. Наблюдение за расплывающимися разноцветными пятнами и плавным изгибами линий на поверхности воды создаёт седативный эффект, способствуя снижению уровня тревожности, агрессии, снятию эмоционального напряжения. Вместе с тем возможность создавать чёткие формы, а также картины по предварительному замыслу требует развития навыков самоконтроля, саморегуляции, а также достаточного уровня развития абстрактного мышления, моторики, пространственного восприятия, умения ориентироваться на изобразительной поверхности. Регулярное выполнение подобных заданий способствует формированию и развитию указанных процессов, функций и навыков у детей и взрослых, повышает их самооценку.

Таким образом, техника Эбру находит свое практическое применение:

в области диагностики;

в сфере коррекционной и реабилитационной работы с различными категориями детей и взрослых (в том числе, с ОВЗ и инвалидностью, а также трудностями социализации и обучения);

в сфере дополнительного образования детей и взрослых.

В настоящее время на базе отделения реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья ГБУСО «Минераловодский комплексный центр социального обслуживания населения» за счет средств гранта Фонда поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации проводятся мастер-классы, проходит апробация программы совместной деятельности детей с инвалидностью и их родителей по развитию позавательных и творческих способностей с использованием метода арт-терапии «Эбру» «Магия воды и красок» . Данная программа реализуется с 30.06.2023г. Всего в занятиях и мастер-классах участвовало 65 детей-инвалидов (с ментальными нарушениями, нарушениями слуха и зрения, опорно-двигательного аппарата). У 30 % участников - 46 детей и подростков с инвалидностью повысился уровень мотивации к самостоятельной творческой деятельности (на основании данных листа наблюдений «Уровень мотивации к самостоятельной деятельности» по К.П. Кузовковой). 12% участников овладели навыками рисования с применением техники Эбру. Состоится оформление двух итоговых выставок рисунков, выполненных в технике Эбру: ко Дню Матери,ко Дню инвалида.

Среди основных результатов можно выделить следующие:

развитие навыков коммуникации, группового взаимодействия;

повышение уровня мотивации к творчеству;

навыков коммуникативной сферы;

развитие навыков самоконтроля;

коррекция высших психических функций.

Все это напрямую связано с успешной социальной включенностью детей и подростков с нарушениями развития в современное социокультурное сообщество.

Наблюдения за родителями детей и подростков данной категории позволили зафиксировать улучшения в эмоциональной сфере: повышение настроения, изменение в лучшую сторону отношения к себе и окружающим, снижение тревожности, улучшение взаимоотношений с детьми, повышение самооценки, веры способности и возможности своих детей.

Получены положительные отзывы об Эбру-терапии и от взрослых. По результатам анкетирования 82% родителей считали, что их дети испытывали радостное, положительное эмоциональное состояние после занятий, а 18% детей – спокойное и ровное эмоциональное состояние.

Можно также выделить следующие положительные моменты применения метода Эбру-терапии:

универсальность (возможность работы со многими проблемами);
положительная результативность по итогам диагностики;
открытая форма работы;
разнообразие применяемых техник;
вариативность (возможность варьировать порядок и количество занятий);
материально-техническая доступность;
формирование успешности у детей;
положительные отзывы детей и взрослых о занятиях Эбрутерапии.

Таким образом, формируя последовательности заданий с учётом образовательных, социальных или иных потребностей инвалидов и членов их семей, с помощью Эбру-терапии можно решать различные задачи, связанные с социокультурной реабилитацией лиц с нарушениями развития.

Психолог-педагог отделения реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностямиздоровья В.И.Галдина

«Мы справимся»

В рамках реализации программы по оказанию помощи детям, пострадавшим от жестокого обращения и преступных посягательств «Мы справимся» работа ведется по следующим методикам и технологиям.

-Проективная методика «Дерево». Эффективность методики в наглядности потенциала ребёнка через образ дерева, который он проецирует бессознательно на себя. Ребенок не осознает, что дерево, которое он изображает, на самом деле это образ его места в этом мире. Эффективность методики заключается в многосторонней диагностике: отношения в семье, отношения с окружающими, стремление к росту/ отсутствие желания развиваться, место ребенка в этом мире, замкнутость или уверенность. И как правило, показатели диагностики совпадают с качествами личности. Рис 1. Проективная методика «Дерево».

-Методика «Цветовой Тест Люшера». Эффективность методики заключается в полной диагностике личности посредством выбора наиболее приятного/ наименее приятного цвета. Благодаря данной методике у несовершеннолетних был выявлен высокий уровень тревожности и внутреннего напряжения, который на первых порах был не очевиден. Данная методика позволяет увидеть внутренние конфликты несовершеннолетних, показывает более глубокие пласты внутреннего конфликта, что является очень ценным для специалиста в дальнейшей работе с клиентом.

-Упражнение «Коллаж». Эффективность при работе с пострадавшими с данной методикой заключается в ее расслабляющем эффекте, снятии напряжения. Контакт с клиентом устанавливается легче и проще, клиент больше доверяет психологу за счет эффекта ресурсирования. Коллаж- набор картинок, из которых клиент выбирает и создает свою красивую картинку. В данном упражнении задействовано творческое и образное мышление. После выполнения упражнения несовершеннолетние рассказывали о лёгкости внутри, расслабленности и улучшении настроения. Рис 2. Упражнение «Коллаж».

-Упражнение «Ромашка поддержки».

Эффективность данной методики в установлении контакта с клиентом. Использовалось упражнение на первой встрече с несовершеннолетними и создавало атмосферу доверия, расслабленности в короткие сроки. Благодаря данному упражнению ребенок погружается в мир: «Что я люблю». Это активизирует его творческое, образное мышление, а также создает пространство для размышления и поиска решений на вопрос: «Что поддерживает меня в жизни». Рис 3. Упражнение «Коллаж».

- Упражнение «Я в лучах солнца».

Данная методика помогает корректировать чувство собственного достоинства у несовершеннолетних, позволяет выявить отношение к себе у детей и подростков, показать сильные стороны и качества, которые несовершеннолетний не замечает в себе, не признает. В методике наглядно видно, насколько ребенку тяжело или легко написать свои положительные качества, сколько времени занимает это упражнение и насколько хорошо ребенок себя знает, умеет анализировать. Рис 4. Упражнение «Я в лучах солнца».

- Упражнения с развивающим магнитным набором «Эмоции». Данная развивающая методика позволяет научить ребенка говорить и изображать свои эмоции, проявлять их, быть в контакте с собственными чувствами, уметь их признавать и отслеживать. Благодаря магнитному набору это упражнение превращается в праздник для детей, поскольку задействованы воображение и мелкая моторика. Яркий набор с множеством магнитных деталей и красивых изображений с различными эмоциями. Благодаря данному набору дети легче обучаются в формате игры эмоциональному интеллекту.

Рис 5. Упражнения с развивающим магнитным набором «Эмоции».

«Волшебный луч»

Современная жизнь диктует человеку особые условия: необходимо быть уверенным в себе, конкурента способным, иметь нестандартный подход к делу, быть креативным. Поэтому в реабилитации детей и подростков с ОВЗ все больше внимания уделяется развитию творческих способностей детей.

В отделении реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья ГБУСО «Минераловодский центр социального обслуживания населения» проводится коррекционно – развивающая работа педагогом-психологом Галдиной В.И. в рамках программы «Рисование картин светом» с использованием инновационных технологии, внедренной в рамках реализации Комплекса мер Ставропольского края по содействию Ставропольскому краю в поддержке жизненного потенциала семей, воспитывающих детей с инвалидностью, на 2022-2023 годы. В рамках реализации программы в групповой форме посредством организации структурированного занятия, выполнения творческих проектов, получения новых знаний и впечатлений, формируются позитивные интересы, актуализируются познавательные потребности и способности, формируются навыки эффективного взаимодействия родителей и детей, что способствует стабилизации эмоционального фона и созданию благоприятных условий для воспитания и развития ребенка.

Данная программа имеет коррекционную направленность и предназначена для организации занятий с детьми дошкольного и школьного возраста с ОВЗ и их родителей.

Актуальность программы обусловлена необходимостью развития эмоциональной сферы детей с ОВЗ и улучшения их психического развития как одной из составляющих здоровья ребенка.

Программа заключается в использовании новейшего развивающего оборудования. Игровой набор предоставлен в рамках Фонда поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации. Это тактильно-развивающий световой экран для рисования картин светом в темноте. В процессе работы ребёнок учится выполнять ряд простых последовательных действий, развивая тем самым зрительную и двигательную память, концентрацию и устойчивость внимания, наблюдательность, координацию движения рук, моторику.

В отделении систематически проводятся занятия , где дети и их родители с интересом принимают участие, так как занятия по рисованию с использованием нетрадиционных техник изображения не утомляют детей, у них сохраняется высокая активность, работоспособность на протяжении всего времени, отведенного на выполнение задания. Это хороший способ творческого самовыражения детей и взрослого, способствующий развитию у них коммуникативных навыков.

Подготовила: педагог-психолог Галдина В.И.

«Я-интеллектуал»

На сегодняшний день существует проблема сенсорного развития детей. В развитии ребёнка наиболее важный фактор- это своевременность. В условиях сенсорной потребности нередко нарушается организация познавательной деятельности. В современном мире наблюдается тенденция к потребности у детей одних стимулов, необходимых в конкретном периоде развития и переизбытку других. Это происходит вследствие использования большого количества интерактивных игрушек, гаджетов, недостаточности игрового и речевого общения родителей с ребёнком. При этом страдают прежде всего высшие психические функции: словесно-логическое мышление, опосредованное запоминание, произвольное внимание, речь.

В отделении реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья ГБУСО «Минераловодский комплексный центр социального обслуживания населения» в рамках реализации Комплекса мер Ставропольского края по содействию Ставропольскому краю в поддержке жизненного потенциала семей, воспитывающих детей с инвалидностью, на 2022-2023 годы. С 30.06.2023г. внедрена коррекционно-развивающая программа по формированию когнитивной сферы «Я-интеллектуал» по развитию познавательных процессов детей с ОВЗ посредством развивающих игр и творческой работы совместно с родителями через включение их в творческий процесс (выкладыванием сюжетов и обыгрывание совместно с детьми) с использованием игрового набора психолога «Приоритет Плюс №2» (5 модулей). Игровой набор предоставлен за счет средств Фонда поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.

Программа разработана специалистами учреждения в рамках программы родительского всеобуча. В рамках этой программы проводятся групповые занятия в форме игры. Игра – наиболее доступный для детей с ОВЗ вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, потребность в общении. Ребенку понятна необходимость приобретения новых знаний и действий, он сам стремится к тому, чего еще не умеет.

Актуальность программы обусловлена тем, что в настоящее время не уделяется должного внимания развитию мелкой моторики, в то время как она играет важную роль в развитии психических функции, что в дальнейшем влияет на успешный процесс обучения в школе. К числу наиболее актуальных проблем относится недостаток интеллектуального развития; недостаточность развития памяти, внимания, связной речи; недостаточное развитие мелкой моторики может привести к возникновению негативного отношения к учебе, тревожного состояния ребенка в школе; трудности с овладением навыкам письма.

Интеллектуальный труд очень нелегок, и, учитывая возрастные особенности детей дошкольного возраста, взрослые должны помнить, что основной метод развития – проблемно- поисковый, а главная форма организации – игра.

Получатели услуг отделения с радостью посещают занятия, они эмоционально контактны, свободны в самовыражениях. У взрослых и детей раскрываются широкие возможности выражения бессознательных влечений, чувств и переживаний, которые не могут быть приняты и поняты в реальных отношениях ребёнка с миром. Дети развивают свои способности, учатся преодолевать конфликты и неурядицы.

Подготовила: педагог-психолог Галдина В.И.

«Магия воды и красок»

Формирование творческой личности – одна из важных задач педагогической теории и практики на современном этапе. Автор В.А. Сухомлинский отмечал: «Истоки способностей и дарования детей на кончиках пальцев. От пальцев, а у нас их пять на одной руке, образно говоря, идут тончайшие нити-ручейки, которые питает источник творческой мысли».

Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребёнок». Все дети талантливы. Поэтому необходимо, вовремя заметить, почувствовать эти таланты и постараться, как можно раньше дать возможность детям проявить их на практике, в реальной жизни.

В отделении реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья ГБУСО «Минераловодский центр социального обслуживания населения» проводится работа педагогом-психологом Галдиной В.И. в рамках программы совместной деятельности детей с ОВЗ и их родителей по развитию познавательных и творческих способностей у детей с ОВЗ в рамках программы «Магия воды и красок» с использованием метода арт-терапии «Эмбру», внедренной в рамках реализации Комплекса мер Ставропольского края по содействию Ставропольскому краю в поддержке жизненного потенциала семей, воспитывающих детей с инвалидностью, на 2022-2023 годы.

В рамках реализации программы в отделении проводятся занятия в групповой форме посредством организации структурированного занятия, выполнения творческих проектов, с целью получения новых знаний и впечатлений, формирования позитивных интересов, актуализации познавательных потребностей и способностей. В результате чего, формируются навыки эффективного взаимодействия родителей и детей, что способствует стабилизации эмоционального фона и созданию благоприятных условий для воспитания и развития ребенка.

Программа имеет коррекционную направленность и предназначена для организации занятий с детьми дошкольного и школьного возраста с ОВЗ и их родителей.

Взрослые и дети любят рисовать. А в творческой деятельности с использованием нетрадиционной техники Эбру развивается ориентировочно – исследовательская деятельность, фантазия, память, эстетический вкус, познавательные способности, самостоятельность. Используется цвет как средство передачи настроения, вырабатывается усидчивость, развивается мелкая моторика рук, тренируется зрение, развивается координация движения, развивается навык видеть прекрасное возможность мыслить нестандартно.

Проведение таких занятий развивает уверенность в своих силах, способствует снятию страхов, учит свободно выражать свой замысел, побуждает к творческим поискам и решениям, развивает творческие способности, воображение, мышление и полёт фантазии.

Во время совместной работы пробуждается интерес у детей и их родителей к новой деятельности, они получают удовольствие и уверенность в своих творческих возможностях.

Подготовила: педагог-психолог Галдина В. И.

Почему детям полезно играть в настольные игры?

30 июня 2023 на базе отделения профилактики безнадзорности несовершеннолетних ГБУСО «Минераловодский комплексный центр социального обслуживания населения» в рамках реализации Комплекса мер Ставропольского края, направленных на оказание помощи детям, пострадавшим от жестокого обращения, обеспечение безопасности детей «Ценю жизнь» на 2022-2023 г. за счет средств Фонда поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации внедрена программа по оказанию помощи детям, пострадавшим от жестокого обращения и преступных посягательств «Мы справимся». В рамках данной программы специалисты отделения профилактики безнадзорности несовершеннолетних применяют игротерапию.

О том, что настольные игры – это всегда весело и увлекательно знают все. Но не всем известно, что это еще и хороший способ улучшить некоторые свои навыки и на долгие годы сохранить ясность ума. Кажется, что участники собираются за столом только с одной целью – развлечься, но, по сути, процесс игры благотворно влияет на здоровье в различных аспектах и в подростковом возрасте.
Настольные игры выдерживают конкуренцию с компьютером, телевизором и интернетом. В них интересно и увлекательно играть, а еще совмещается живое общение. По мнению психологов, настольные игры выполняют одновременно две функции: развитие мыслительной деятельности и развлечение.

Имаджинариум Добро - это отличный вариант настольной игры для компании детей от 6 лет, подростков и взрослых - крутая замена гаджетам. Игра развивает ассоциативное мышление, фантазию, расширяет картину мира ребенка, способствует улучшению коммуникативных навыков. Очень полезная настольная игра! Все 98 удивительных и уникальных карт нарисованных детьми и дооформленных художниками профессионалами. Вооружившись картами выбирается ведущий. Он предлагает ассоциацию и каждый находит у себя что-то подходящее. Карты перемешиваются, а игроки угадывают иллюстрацию ведущего, а по окончании игры подсчитывают очки.

Дженга – которая имеет еще одно название – «Падающая башня».

Принцип игры заключается в том, что из ровных деревянных брусков выстраивается башня, причем бруски выкладываются в определенном порядке. После завершения «стройки» участники по очереди вытаскивают по одному брусочку и ставят его на самый верх строения.

-можно выложить логические цепочки. Например, сначала 10 брусочков, потом 9, потом 8, затем ряд пропущен, а потом 6,5,4,3,2,1. Ребенок должен выложить пропущенный ряд нужным количеством брусков.

-постройте башню, а затем предложите ребенку с помощью мячика или воздушного шарика ее разрушить. Такие занятия помогают избавиться от агрессии и негативных эмоций, которые накапливаются внутри.

-из деревянных брусков можно построить дом для кукол или гараж для машинок.

Данная игра способствует развитию мелкой моторики. Это очень важно, поскольку активизируются процессы в участках мозга, которые отвечают за мышление и логику, помогает развитию интеллектуальных способностей, учит мыслить, а также развивают архитектурное и пространственное восприятие. Ведь игроку нужно вначале подумать, какой брусок можно вытащить, чтобы не развалить всю конструкцию.

Подобные развлечения развивают командный дух. Можно играть в Дженга несколькими командами, и это еще больше увлечет маленьких игроков.

Часто в Дженга играют семьей, а это помогает сплотить всех членов семьи. Чем больше вы будете проводить время с детьми за увлекательными занятиями, тем лучше и ближе у вас будут взаимоотношения.

Настольная игра TACTIC GAMES "Alias: Скажи иначе"

Смысл игры. Кто же в детстве не играл в игру «крокодил»? Вот и эта игра напоминает ее. Игра для большой компании, чем больше людей участвует, тем лучше! Минимальное количество людей – 4. Максимальное количество – без ограничений.

► Все разделяются на команды(любое количество игроков), каждая из которых, пытается объяснить своим противникам слово на карточке. Но, напрямую называть слово нельзя, жестами показывать нельзя и однокоренные слова тоже нельзя называть.

Игра развивает словарный запас и общую эрудицию (помогают сопернику или товарищу по команде); дарит отличное времяпрепровождение , дает возможность наладить взаимопонимание.

Игры помогают испытать новые эмоции, взглянуть с другой стороны на себя и своих друзей, расслабиться и заполучить оригинальные идеи. Играйте и развивайтесь!

Службы проката « Вектор становления»

С открытия службы «Вектор становления» в ГБУСО «Минераловодский центр социального обслуживания населения» с 2019года активно используется развивающее, игровое и реабилитационное оборудование, приобретенное за счет средств Фонда поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, для предоставления во временное пользование для детей от 0 до 3 лет с нарушениями развития, сроком от 1 до 12 месяцев:

- Опора для стояния «Березка»

-Многофункциональная опора для ползания-ходунки

- Брусья «Первые шаги»

- Коврик массажный модульный ОРТО Пазл набор Микс-12 пазл

-Опора для ходьбы «Петушок»

-Дидактический мягкий модуль «Черепаха»

-Опоры для сидения с санитарным оснащением «Медвежонок»

-Ортопедический массажный коврик для детей «Медведь»

-Дорожка «Следочки»

-Мяч со звуковыми эффектами «Вигли-Гигли»

- Опора для сиденья «Слоник»

- Классическая пирамидка со звуковыми и световыми эффектами

- Тактильные пазлы «Сафари

Охват услугами пункта проката за 2019-2020 год - 14 семей, воспитывающих детей–инвалидов в возрасте от 0 до 3 лет.

Наличие данной услуги является востребованной формой, в связи с возможностью взять для временной реабилитации и на безвозмездной основе игровое, развивающее и реабилитационное оборудование на удобный для получателя социальных услуг срок, но не более 12 месяцев.

С появлением в доме малыша родителями приобретается множество достаточно дорогостоящих вещей, к примеру, детские манежи, стульчики, коляски и т. д. Ребенок очень быстро вырастает, и дорогая покупка оказывается просто ненужной. Возможность взять товары в прокат позволяет сэкономить семейному бюджету десятки тысяч рублей и не думать о том, куда девать вещи, когда ребенок подрастет.

И стоит отметить, что такая ситуация возникает не только с дорогостоящими детскими креслами и колясками. Такая же участь ожидает и такие детские товары, как манежи, ходунки, велосипеды, развивающие игрушки. И, как это ни странно, по статистике, родители именно на эти товары тратят больше всего средств. И это вполне объяснимо. У ребёнка очень быстро меняются потребности, вкусы и пристрастия. Ведь он каждую минуту развивается. Вывод напрашивается сам собой. Одним из наиболее временных товаров являются детские товары! И чем платить большие деньги на приобретение таких товаров, гораздо легче и дешевле, а главное, рациональней, будет взять их на прокат. Прокат детских товаров — идеальный вариант для заботливых и разумных родителей. Взяв во временное пользование тот или иной предмет, необходимый ребёнку, семья получает возможность сэкономить семейный бюджет не заботиться о дальнейшей судьбе вещей, ставших ненужными, не думать о том, как быть с вещами, переставшими быть ребёнку необходимыми.

Работа службы проката «Вектор становления» очень важна для временного обеспечения социальными средствами адаптации и реабилитации, а также устройствами для облегчения передвижения деток.

Наша служба проката оказывает помощь семьям не только на территории дислакации учреждения, но и в отдаленных районах Минераловодского городского округа. Это позволяет семьям, воспитывающим детей с ограниченными возможностями, получить социальные услуги на дому.

«Ортопедический коврик, в чем его польза?»

(Использование в домашних условиях ортопедических ковриков пункта проката ГБУСО «Минераловодский центр социального обслуживания населения» «Вектор становления» отделения реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья для семей, воспитывающих детей от 0 до 3 лет с нарушениями развития.)

В последнее время многим маленьким деткам свойственно неправильное развитие опорно-двигательной системы.

Следовательно, с первых дней жизни ребенка молодые родители обязательно должны подумать о том, чтобы малыш рос здоровым, у него правильно развивалась стопа. Стопа каждого человека – это проекция организма в целом. Бесконтактный массаж каждого органа происходит во время движения, бега, ходьбы, выполнения различных упражнений и так далее.

Ортопедический коврик – замечательная вещь, которое способна воздействовать на чувствительные точки стопы, препятствовать возникновению плоскостопия, активировать защитные качества организма. Ортопедический коврик – специальное массажное изделие, для изготовления которого применяются искусственные либо природные материалы, имитирующие натуральный покров, например, траву, гальку, морской песок и так далее.

Применение данного вспомогательного изделия с раннего возраста дает возможность формировать правильную стопу, вследствие чего можно избежать лишних нагрузок на детские ноги, травм во время бега, прыжков и ходьбы. Как правило, массажные коврики для детей изготавливаются из ярких материалов, имеют интересные формы, благодаря чему упражнения становятся, как необычная, забавная игра.

Структура детского коврика имеет различные элементы, благодаря которым рефлекторно стимулируются участки стоп во время ходьбы. Польза такого массажа достаточно большая.

Массаж способен укрепить здоровье, он положительно влияет на внутренние органы. Стопы условно разделяются на некоторые сегменты. И, если воздействовать на тот или иной сегмент, можно в какой-то степени повлиять на функциональность определенного органа.

Коврики могут отличаться по структурным качествам, внешнему виду, воздействиям. Они не только полезны, но еще могут приносить море удовольствия ребенку.

Стимулировать нормальное развитие детских ножек показано каждому карапузу. С самых первых шагов малыш соприкасается с искусственными условиями: ровной поверхностью пола, обувью, отсутствием раздражителей для стоп и так далее. Данные факторы могут привести к тому, что подъем ноги начнет неправильно формироваться.

Вследствие этого возникнет гиперпронация либо гипопронация.

Для профилактики данных недугов многие доктора советуют покупать ортопедическую детскую обувь. Однако, так как свод стоп у деток начинает формироваться примерно с 1-го годика, подобные приобретения обходятся молодым родителям дорого.

Ортопедический коврик способен заменить данную обувь.

Как привлечь внимание малыша к ортопедическому коврику?

Дабы не утруждать ребенка специальными упражнениями, покрытие можно разместить в зоне игр. Малыш с большим удовольствием захочет побегать по коврику, посидеть, покувыркаться, в то же время будут массироваться его стопы. Полезно ходить по коврику с утра или вечером. Таким образом детские ножки будут расслабляться, а сам малыш взбодрится. Такая процедура каждый день позволит быстро выработать у карапуза хорошую привычку, сделает упражнения веселыми и интересными.

Самый популярный метод массирования стоп – это хождение по камням. Камни различных размеров и форм надавливают на нервные окончания ног, массажируя при этом кожу суставов. Вот почему многие детские врачи советуют родителям коврики, изготовленные из мелкой гальки. Такая поверхность обладает массой полезных свойств:

Впрочем, для создания коврика можете использовать и иные природные материалы, например, орешки или ореховую скорлупу. Полученное изделие будет отличным тренажером для развития детских стоп, позволит ножкам ребенка стать более гибкими.

Также для коврика подойдут каштаны, так как они обладают идеальной формой и размерами, полезными, лечебными свойствами. Нашейте каштаны на основу, чтобы она была тоже мягкой. Нанизайте плоды на леску, положите полученные бусы на палас.

Для изготовления могут подойти обыкновенные пуговицы.

Отличный материал для массажного коврика – пробки от винных бутылок. Если вы не сможете найти нужное количество, тогда разрежьте их на колечки различных размеров.

На базе ГБУСО «Минераловодский центр социального обслуживания населения» открыта служба проката развивающего, игрового и реабилитационного оборудования «Вектор становления для семей, воспитывающих детей от 0 до 3 лет с нарушениями развития.

Специалисты квалифицированно помогут подобрать ортопедический коврик и проведут инструктаж по его пользованию.

Ортопедический массажный коврик «Медведь»

Является отличным профилактическим средством от плоскостопия.

Укрепляет мышцы стоп и ног, обеспечивает полноценный массаж стоп и способствует укреплению голеностопного сустава, нормализует кровообращение в конечностях, показана при нарушениях опорно-двигательного аппарата.

Дорожка «Следочки»

Воздействует на рецепторы стопы, стимулирующие внутренние органы, способствует профилактике плоскостопия, оказывает оздоровительный эффект.

Развивает вестибулярный аппарат, координирует движения, речь, умения передавать ощущения, эмоции в речи.

Коврик массажный модульный ОРТО Пазл набор Микс-12

Имитирует различные природные поверхности и элементы: траву на холмике, горку, лесные шишки, ёжиков. Сочетание разнообразия самих элементов с уникальными рельефами оснований идеально подходят для детей. Ортопедические коврики представляют собой модули, которые соединяются между собой по принципу «пазл».

В пункте проката реабилитационного оборудования есть не только ортопедические коврики, но и специальное реабилитационное оборудование: различные опоры для ползания, сидения, стояния, кресла-коляски для детей с ДЦП и другое.

Оборудование проката Вы можете получить во временное пользование на безвозмездной основе, сроком от 1 до 12 месяцев.

Если Вам нужна консультация,

Вы можете обратиться по телефону: (8-87922) 5-77-67

отделение реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья

ГБУСО «Минераловодский центр социального обслуживания населения»

МЕТОДИЧЕСКОЕ РУКОВОДСТВО ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

«ДАВАЙ ПОИГРАЕМ!»

по использованию в домашних условиях адаптированных игровых пособий пункта проката ГБУСО «Минераловодский центр социального обслуживания населения» «Вектор становления» отделения реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья для семей, воспитывающих детей от 0 до 3 лет с нарушениями развития.

Игрушка - неизменный спутник ребенка с первых дней рождения. Ее специально создают взрослые в развивающих и воспитательных целях.

Игрушка выступает для ребенка как предмет забавы, развлечения, радости, и в то же время она - важнейшее средство психического развития дошкольника.

Часто, дети с особенностями развития не умеют играть им требуются специальные условия для развития. У них не возникает замысла игровой деятельности, у них затягивается этап манипуляции с предметами, дети перекладывают игрушки с места на место, быстро теряют к ним интерес.

Задача родителей и педагогов – научить ребенка играть: изучать свойства предмета, потом создавать простой сюжет, потом организовывать сюжетно-ролевые игры. Игра важна не только потому, что ребенок интересно проводит свободное время. В процессе игровой деятельности происходит коррекция психических функций ребенка (внимания, памяти, мышления и т.д.), развивается его эмоционально-волевая сфера.

В играх ребенок совершенствует умение действовать, осваивает сенсорные эталоны. Есть игрушки развивающие, образные, музыкальные, спортивные и есть специальные адаптированные игровые пособия.

В ходе игры взрослый называет, описывает действия с игрушкой, обращается к ребенку, ожидая от него ответ жестом, словом. Игровая ситуация создает идеальные условия для развития речи и коммуникации.

Подчеркнем, что для ребенка важно не количество игрушек, а их разнообразие в соответствии с возрастом, возможностями здоровья

малыша и ситуацией их использования.

Пункт проката игрового реабилитационного оборудования ГБУСО «Минераловодский центр социального обслуживания населения» позволяет родителям без лишних экономических затрат взять домой адаптированные игровые пособия для детей с особенностями развития: ДЦП, слабовидящие, незрячие и слабослышащие, с аутоподобным поведением и аутизмом.

В пункте проката отделения реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья ГБУСО «Минераловодский центр социального обслуживания населения» есть:

Мяч со звуковыми эффектами «ВИГЛИ-ГИГЛИ»

Мяч используется как объект исследований, способствует улучшению зрительного внимания, хватательных рефлексов, тактильных навыков, слухового и сенсорного восприятия.

ДАВАЙ ПОИГРАЕМ!

На этапе знакомства с предметом предложите ребенку дотронуться рукой/ ногой/ другой частью тела до элементов игры, почувствовать и запомнить ощущения.
Закройте ребенку глаза (можно надеть на голову маску игрового персонажа, затем возьмите ногу/руку ребенка, прикоснитесь к элементу.

- Пусть ребенок снимет маску и покажет какие элементы он трогал.

Предложите поиграть в загадки, развивая словарь ребенка:

Бросая мяч ребенку, он ловя его говорит отгадку.

Подбрасывание приведет к

звучанию детской мелодии, которая будет сопровождаться сверканием ярких огоньков

В пункте проката есть интересные развивающие игрушки, вот некоторые из них:

Тактильные пазлы «Сафари»

Тактильные пазлы для интересны всем детям, подойдут для незрячих

и слабовидящих детей. Сами пазлы выполнены из дерева. А места, куда пазлы вставляются, выполнены из различных на ощупь материалов. Игра развивает логику, мышление, тактильное восприятие, знакомит детей с окружающим миром.

Классическая пирамидка со звуковыми и световыми эффектами

Малыш получит настоящее удовольствие, ставя друг на друга светящиеся круги.

Процесс собирания пирамидки сопровождается звуками и бегающими по стержню огоньками. Малыш нанизывает на него по очереди кольца пирамидки: оранжевое, синее, красное и зеленое.

А когда малыш соберет всю пирамидку и установит на ее вершину, он увидит, как огоньки побегут вдоль стержня пирамидки, и заиграет победный звук, а после него музыка и по стержню пирамидки будут бегать огоньки, как светомузыка. Этого эффекта можно добиться и просто нажав на вершину пирамидки или встряхнув пирамидку - она издает последовательно 3 разные

мелодии.

Игра развивает:

- координацию движений у малышей,

- мелкую моторику пальцев рук,

- цветовосприятие,

- слух и зрение,

- логическое мышление.

В пункте проката реабилитационного оборудования есть не только специальные развивающие игровые комплексы, но и специальное реабилитационное оборудование: различные опоры для ползания, сидения, стояния, кресла-коляски для детей с ДЦП, ортопедические дорожки и другое.

Если Вам нужна консультация,

Вы можете обратиться по телефону: (8-87922) 5-77-67 отделение реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья ГБУСО «Минераловодский центр социального обслуживания населения»

Пункт проката развивающего, игрового и реабилитационного оборудования

"ВЕКТОР СТАНОВЛЕНИЯ"

С 2019 года на базе ГБУСО «Минераловодский центр социального обслуживания населения» действует служба проката развивающего, игрового и реабилитационного оборудования «Вектор становления» в отделении реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья для семей, воспитывающих детей от 0 до 3 лет с нарушениями развития. Служба проката оснащена в рамках мероприятий Комплекса мер Ставропольского края по активной поддержке родителей детей-инвалидов (законных представителей) для сохранения семейной среды развития и воспитания детей, за счет средств Фонда поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации

Это способствует оказанию социальной помощи по временному обеспечению семей специальными средствами адаптации и реабилитации, устройствами для облегчения передвижения; снижению материальных затрат семей на приобретение оборудования; оказанию помощи семьям не только на территории расположения учреждения, но и в отдаленных районах Минераловодского городского округа, что обеспечивает доступность и качество получения социальных услуг семьям, воспитывающих детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.

Перечень развивающего, игрового и реабилитационного оборудования:

1.Опора для сидения «Слоник

2. Опора для ходьбы «Петушок».

3.Опора для стояния «Березка»

4. Многофункциональная опора для ползания ходунки

5. Брусья деревянные «Первые шаги».

6. Ортопедический массажный коврик «Медведь»

7. Мяч со звуковыми эффектами «Вигли-гигли».

8. Классическая пирамидка со звуковыми и световыми эффектами.

9. Дидактический мягкий модуль «Черепаха».

10. Опора для сидения с санитарным оснащением «Медвежонок». 11. Дорожка «Следочки»

12. Тактильные пазлы «Сафари»

13. Коврик массажный модульный ОРТО Пазл набор Микс-12

«От учреждения к семейной поддержке».

Дистанционное консультирование родителей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья с помощью программы «Skype»

С мая 2020года в ГБУСО «Минераловодский центр социального обслуживания населения» проводиться активная работа по дистанционному консультированию семей, имеющих детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья.

Дистанционное консультирование, как и другие виды дистанционных услуг — это ответ специалистов на изменения условий жизни, на развитие революционных технологий в сфере информации и электронной техники. Поэтому данный вид помощи имеет ряд преимуществ по сравнению со своими традиционными методами:

прежде всего, дистанционное консультирование обеспечивает конфиденциальность.
данный вид консультирования удобен в чисто практической плоскости: клиенту не нужно выходить из дому. К тому же экономится время;

немаловажный фактор – оперативность связи: стороны связываются в удобное для них время и так часто, как это может быть целесообразно;

большим плюсом дистанционного консультирования является возможность специалистов работать одновременно с различными людьми, находящимися в различном отдалении от консультанта;

Учитывая сложность нарушений у детей, дистанционное консультирование позволяет:

индивидуализировать помощь детям;
активизировать и включить родителей в коррекционно-развивающий процесс;
формировать положительную мотивацию к изменениям в детско-родительских отношениях и частично делегировать ответственность за развитие ребёнка на родителей;
повышение психолого-педагогической компетенции у родителей по проблеме ребёнка;
непрерывность прохождения программы;

Для оказания дистанционных услуг было приобретено и установлено специальное оборудование, в рамках мероприятий Комплекса мер Ставропольского края по активной поддержке родителей детей-инвалидов (законных представителей) для сохранения семейной среды развития и воспитания детей.

Алгоритм дистанционных консультаций с использованием интернет-ресурсов достаточно прост. Родители, воспитывающих детей-инвалидов, состоящих на социальном обслуживании в отделении реабилитации детей и подростков с ограниченным возможностями здоровья, позвонив по телефону, записываются на «прием» к нужному специалисту. В работе участвуют педагог-психолог, воспитатель, логопед, юрисконсульт, мед. сестра по массажу и ЛФК и другие специалисты.

В назначенное время специалист выходит на связь: дает консультации, проводит онлайн-занятия, оперативно отвечает на вопросы. Консультации проводятся в определенные дни по заранее согласованному графику по запросу получателей социальных услуг. Большим плюсом является то, что знакомство и общение с родителями происходит в домашней, комфортной обстановке, что значительно снижает уровень их тревоги, переживания. Проще и ребенку: времени на адаптацию к новым условиям ему не требуется, он чувствует себя более свободно, раскрепощенно, а поэтому легче идет на контакт, который устанавливается в процессе совместной деятельности.

Во время дистанционного консультирования мамы и папы являются полноценными участниками реабилитационного процесса. Они не только наблюдают за тем, как специалист занимается с ребенком, какие использует приемы и материалы, но и сами активно включены в работу.

Внимание! Получить дополнительную информацию и записаться на дистанционную консультацию по вопросам воспитания и развития детей с инвалидностью или с ограниченными возможностями здоровья к специалистам отделения реабилитации детей и подростков с ограниченным возможностями здоровья можно по т.8 (87922) 5-77-67.

Наши консультации помогут Вам решить ряд проблем психологического характера. Мы предлагаем родителям психологическую поддержку и проработку их внутренних проблем. Кроме того, родители получат знания, касающиеся психологических особенностей их детей.

Задавайте вопросы, помните, что мы всегда готовы Вас выслушать, понять и дать добрый профессиональный совет.

Еженедельно в ГБУСО «Минераловодский ЦСОН» проходят сеансы видеосвязи по программе «От учреждения к семейной поддержке» по дистанционному консультированию родителей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья, с помощью программы «Skype», на оборудовании, приобретенном за счет средств Фонда поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, в рамках мероприятий Комплекса мер Ставропольского края по активной поддержке родителей детей-инвалидов (законных представителей) для сохранения семейной среды развития и воспитания детей.

В ГБУСО «Минераловодский ЦСОН» на базе отделения реабилитации детей подростков с ограниченными возможностями здоровья апробирована новая форма работы с родителями детей-инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья - скайп-консультирование. Выйдя на связь по скайпу, заинтересованные родители делятся своими радостями или опасениями по поводу развития своего ребенка. Консультативную помощь и поддержку родителям оказывают специалисты отделения педагог-психолог, инструктор по ЛФК, логопед, специалист по социальной работе, воспитатель, юрисконсульт, соблюдая те же этические нормы и правила, как и при личной встрече.

Педагог-психолог, Галдина В.И. проводит онлайн-работу с детьми-инвалидам, которая направлена на формирование позитивной «Я- концепции» у детей с ограниченными возможностями здоровья: повышение уверенности в собственных силах; актуализацию потенциала каждого ребенка; коррекцию поведения средствами сказкотерапии и социально-психологических игр. А так же, формируют у детей адекватные эмоциональные реакции в отношении себя, собственных возможностей; учит адекватному представлению себя в социуме; расширяет представления о самом себе. Позволяет обучать техникам конструктивного разрешения межличностных конфликтов; формировать представления детей и подростков и получать опыт конструктивного взаимодействия, как со взрослыми, так и со сверстниками по средствам онлайн общения.

Логопед, Краснокутская О.И., в рамках данной программы проводит логопедическое обследование, отвечает на волнующие вопросы и предоставит рекомендации. Для закрепления приобретенных знаний и для автоматизации пройденного материала, логопед высылает на почту домашнее задание (индивидуально подобранное для каждого ребенка).

Структура дистанционного занятия, его длительность, периодичность – все подбирается для каждого ребенка и взрослого индивидуально!

Логопедические занятия с помощью «Skype» очень продуктивны, так как имеется отличная возможность коррекционной работы, базирующейся на таких органах чувств, как зрение и слух.

Воспитатель, Давиденко Г.Н. предлагает художественно – эстетическую направленность, которая является важным направлением в развитии и воспитании детей, развитие художественного вкуса и творческих способностей.

Широко пользуется спросом по программе «От учреждения к семейной поддержке» с помощью программы «Skype» занятия ЛФК, которые проводит инструктор ЛФК Ситников В.Н.. Лечебная гимнастика - это система специально подобранных физических упражнений, применяемых для лечения болезней или для утоления болей. Здесь предпочтение отдается активным движениям, которые ребенок способен делать самостоятельно. Лечебная физкультура — показана в любом возрасте почти при всех заболеваниях, травмах и их последствиях. Физическая нагрузка для каждого получателя социальных услуг подбирается индивидуально, исходя из возраста, состояния здоровья и других факторов. Двигательная активность восстанавливает функциональность многих органов и систем, влияет на психоэмоциональное состояние ребенка, т. е. мышечных движений, являющихся стимулятором жизненных функций человека.

Таким образом, предоставление социальных услуг дистанционно, повышает качество и доступность наиболее востребованных социальных услуг.

Консультирование в рамках программы «От учреждения к семейной поддержке» позволяет обеспечить адресную информационную помощь семьям, воспитывающим детей-инвалидов и детей с ОВЗ.

Новая форма работы скайп-консультирование с семьями, воспитывающими детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья по программе «От учреждения к семейной поддержке».

В мае 2020года для детей с особенностями развития и здоровья внедрена инновационная технология - дистанционное предоставление социальных услуг. Оборудование для осуществления дистанционного консультирования приобретено в рамках мероприятий Комплекса мер Ставропольского края по активной поддержке родителей детей-инвалидов (законных представителей) для сохранения семейной среды развития и воспитания детей, за счет средств Фонда поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации. Дистанционное общение специалиста отделения реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья и ребенка между собой проходит на расстоянии - через интернет.

Такой вид услуги удобен для людей, кто по каким-то причинам не имеет возможности выйти из дома. В этом случае дистанционное общение приходит на помощь, оно проходит в любом месте и в удобное для клиента время. Ребенок во время занятия находится в привычной для него обстановке.

Занятия с детьми проводятся в игровой форме с применением интернет - ресурсов. Программа занятий составляется с учетом возрастных особенностей и пожеланий родителей или законных представителей ребенка. Это занятия в помощь обучению учебным программам: математика, окружающий мир, развитие речи, а также общие развивающие занятия, кружковые занятия, занятия творчеством, занятия ЛФК.

Такой вид общения уже стал востребован среди получателей социальных услуг, т.е. воспользоваться новой услугой, достаточно сообщить о своем желании в отделение реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностям здоровья и иметь в доме интернет и компьютер, а также не иметь противопоказания по здоровью.

Обращаться за услугой можно по телефону 8(87922)5-77-67

В рамках мероприятий Комплекса мер Ставропольского края по активной поддержке родителей детей-инвалидов (законных представителей) для сохранения семейной среды развития и воспитания детей в ГБУСО «Минераловодский центр социального обслуживания населения» проводится дистанционное консультирование родителей, детей-инвалидов и детей с ограниченными возможностями здоровья с помощью программы «Skype»

«От учреждения к семейной поддержке».

22 мая 2020года в ГБУСО «Минераловодский центр социального обслуживания населения» состоялось открытие службы «От учреждения к семейной поддержке» по дистанционному консультированию семей, имеющих детей-инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья с помощью «Skype» .

Отныне семьи, имеющие детей-инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья могут получить с помощью Интернета (дистанционно) любую консультацию у высококвалифицированных специалистов отделения реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья. Здесь оказывают услуги: педагог-психолог, логопед, воспитатель, медицинские работники, инструктор по лечебной физкультуре, специалисты по социальной работе, заведующая отделением, юрисконсульт.

Семьи, имеющие детей инвалидов или с ограниченными возможностями, могут связаться с Центром посредством Интернета прямо из дома. Это особенно удобно для маломобильных детей и их родителей и для тех, кто проживает в отдаленных населенных пунктах. Укомплектован кабинет был за счет Фонда поддержки детей находящихся в трудной жизненной ситуации.

Целью работы дистанционного консультирования является повышение доступности и качества социальных услуг, в том числе в удаленных и труднодоступных территориях, обеспечение оперативного реагирования на запросы нуждающихся.

Нуждающиеся в услугах консультирования могут позвонить и записаться на «онлайн-прием» к нужному специалисту по телефону: 8(87922) 5-77-67

При установке проблематики назначается время и проводится консультация, онлайн-занятие, специалист оперативно ответит на волнующие вопросы.

Для получения скайп-консультации необходимо наличие у Вас веб-камеры: зрительный контакт сделает консультацию более эффективной.

Выполнение всех этих условий сделает для Вас консультацию максимально результативной, полезной и удобной.

Логин скайпа: Реабилитация.Фрунзе 52

Уникальный пункт проката развивающего, игрового и реабилитационного оборудования для детей до 3 лет «Вектор становления» открылся в ГБУСО «Минераловодский центр социального обслуживания населения»

В ГБУСО «Минераловодский центр социального обслуживания населения» открылась служба проката развивающего, игрового и реабилитационного оборудования «Вектор становления» в отделении реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья для семей, воспитывающих детей от 0 до 3 лет с нарушениями развития. Служба проката оснащена в рамках мероприятий Комплекса мер Ставропольского края по активной поддержке родителей детей-инвалидов (законных представителей) для сохранения семейной среды развития и воспитания детей, за счет средств Фонда поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации. Социальные услуги по обеспечению Оборудованием на безвозмездной основе предоставляются на срок от 1 до 12 месяцев семьям, постоянно проживающим и имеющим постоянную регистрацию на территории Ставропольского края, воспитывающих детей-инвалидов от 0 до 3 лет, имеющим ограничения жизнедеятельности, нуждающихся в Оборудовании. Для получения Оборудования законные представители граждан, подают в Учреждение письменное заявление о предоставлении Оборудования во временное пользование.

К заявлению прилагаются следующие документы:

- документ, удостоверяющий личность заявителя;

- свидетельство о рождении ребенка, нуждающегося в предоставлении оборудования;

- рекомендации лечащего врача, для получения реабилитационного оборудования;

- рекомендации педагогов отделения, для получения развивающего, игрового оборудования.

В пункте проката имеется:

реабилитационное оборудование:

- Опора для стояния Березка-1

- Многофункциональная опора для ползания-ходунки

- Брусья «Первые шаги»

- Коврик массажный модульный ОРТО Пазл набор Микс-12 пазл

- Опора для ходьбы «Петушок»

- Дидактический мягкий модуль «Черепаха»

- Опоры для сидения с санитарным оснащением «Медвежонок»

- Ортопедический массажный коврик для детей «Медведь»

-Дорожка «Следочки»

- Опора для сиденья «Слоник»

игровое оборудование и инвентарь:

- Классическая пирамидка со звуковыми и световыми эффектами

- Мяч со звуковыми эффектами «Вигли-гигли»

- Тактильные пазлы «Сафари»

Для приобретения оборудования необходимо обратиться в отделение реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья ГБУСО «Минераловодский ЦСОН» по адресу: г. Минеральные Воды, ул. Фрунзе, 52.

Развивающее, игровое и реабилитационное оборудование в пункте проката ГБУСО «Минераловодский центр социального обслуживания населения», которое можно получить бесплатно.

В 2019 году на базе ГБУСО «Минераловодский центр социального обслуживания населения» открыта служба проката развивающего, игрового и реабилитационного оборудования «Вектор становления» в отделении реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья для семей, воспитывающих детей от 0 до 3 лет с нарушениями развития. Служба проката оснащена в рамках мероприятий Комплекса мер Ставропольского края по активной поддержке родителей детей-инвалидов (законных представителей) для сохранения семейной среды развития и воспитания детей, за счет средств Фонда поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.

реабилитационное оборудование:

- Опора для стояния Березка-1

- Многофункциональная опора для ползания-ходунки

- Брусья «Первые шаги»

- Коврик массажный модульный ОРТО Пазл набор Микс-12 пазл

- Опора для ходьбы «Петушок»

- Дидактический мягкий модуль «Черепаха»

- Опоры для сидения с санитарным оснащением «Медвежонок»

- Ортопедический массажный коврик для детей «Медведь»

-Дорожка «Следочки»

- опора для сиденья «Слоник»

игровое оборудование и инвентарь:

- Классическая пирамидка со звуковыми и световыми эффектами

- Мяч со звуковыми эффектами «Вигли-гигли»

- Тактильные пазлы «Сафари»

Оборудование на безвозмездной основе предоставляются на срок от 1 до 12 месяцев семьям, воспитывающих детей-инвалидов от 0 до 3 лет, имеющим ограничения жизнедеятельности, нуждающихся в этом Оборудовании. Это является для семьи с детьми-инвалидами высокой поддержкой и срочным решением острых проблем в экстренных ситуациях.

Специалисты квалифицированно помогут подобрать развивающее, игровое и реабилитационное оборудование и проведут инструктаж по его пользованию.

По вопросу оформления проката оборудования необходимо обратиться в отделение реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья ГБУСО «Минераловодский ЦСОН» по адресу: г. Минеральные Воды, ул. Фрунзе, 52.

Организация развивающей среды в домашних условиях в рамках службы пункта проката «Вектор становления».

Детство – это уникальный период в жизни человека, именно в это время происходит становление личности ребенка.

Огромное влияние на развитие ребенка с ограниченными возможностями здоровья раннего возраста может оказать правильно организованная предметная развивающая среда в домашних условиях.

Для создания развивающей среды в домашних условиях для вашего ребенка, вы можете на бесплатной основе воспользоваться услугами Пункта проката развивающего и реабилитационного оборудования, предназначенного:

- для препятствования развития угрожающих вторичных осложнений;

- компенсации физических ограничений ребенка;

- для уменьшения влияния или препятствования возникновения патологических двигательных образцов;

- для развития физиологических двигательных образцов;

- облегчения движений;

- оказания помощи в повседневной жизни;

- для развития сенсомоторных и тактильных навыков;

- для развития слухового восприятия;

-для развития зрительного восприятия и внимания;

-для развития моторики.

Наш пункт проката предлагает следующее оборудование:

Опора для сидения «Слоник
Опора для ходьбы «Петушок».
Опора для стояния «Березка»
Многофункциональная опора для ползания ходунки
Брусья параллельные деревянные «Первые шаги».
Ортопедический массажный коврик «Медведь»
Мяч со звуковыми эффектами «Вигли-гигли».
Классическая пирамидка со звуковыми и световыми эффектами.
Дидактический мягкий модуль «Черепаха».
Опора для сидения с санитарным оснащением «Медвежонок».
Дорожка «Следочки».
Коврик массажный модульный ОРТО пазл.

Служба проката оснащена в рамках мероприятий Комплекса мер Ставропольского края по активной поддержке родителей детей-инвалидов (законных представителей) для сохранения семейной среды развития и воспитания детей, за счет средств Фонда поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.

Для организации развивающей среды из развивающего, игрового и реабилитационного оборудования в домашних условиях в рамках пункта проката «Вектор становления», вам необходимо обратиться в ГБУСО «Минераловодский ЦСОН» по адресу: г. Минеральные Воды, ул. Фрунзе, 52.

Программа «Гросс и мы»

ГБУСО «Минераловодским центром социального обслуживания населения» в рамках краевой программы «Право быть равным» при поддержки Фонда поддержки детей, находящиеся в трудной жизненной ситуации, цель которой - повышение качества жизни семей с детьми – инвалидами, организация комплексной помощи по абилитации и реабилитации детей-инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья, приобретено оборудование: тренажер «Гросса» и используется при реализации в учреждении программы физической реабилитации «Гросс и мы».

Физическое развитие детей с диагнозом детский церебральный паралич (ДЦП) является одной из важных, сложных и вместе с тем, не в полной мере разрешенных проблем, так как с каждым годом увеличивается число детей с врожденными или приобретенными в первые дни и месяцы жизни формами нарушений опорно-двигательного аппарата (НОДА) и не только в России, но и во всем мире. Специфика названной проблемы связана в основном с ограничением возможностей реализации широкого спектра двигательной активности у детей с диагнозом ДЦП.Анализ данной проблемы выявил следующее: в настоящее время дети часто испытывают двигательный дефицит, что отрицательно влияет на их развитие.Нормальному развитию ребенка присуща очень большая потребность в движениях. Поэтому, когда он начинает ползать, ходить, лазать, прыгать, каждое движение приносит ему удовольствие. Дети, лишенные возможности двигаться, становятся наоборот - вялыми, апатичными, раздражительными.Нарушения функций опорно-двигательного аппарата у детей с диагнозом ДЦП в большинстве своем проявляются в снижении работоспособности верхних конечностей, опорной функции нижних конечностей, ограничении статокинетических возможностей позвоночника, что резко ограничивает бытовые возможности больного и затрудняет его социальную адаптацию.Поэтому основной задачей при физическом развитии детей с ДЦП является ускорение восстановительных процессов и предотвращение или уменьшение опасности инвалидности. Нельзя обеспечить физическое и функциональное развитие, если игнорировать естественное стремление организма к движению.Целью данного проекта является при недостаточной функции мышц создание облегченных условий для их работы, дозируя оптимальную нагрузку на опорно-двигательный аппарат, обеспечивая тем самым нормальную подвижность в суставах. Создать условия даже тем детям, которые не владеют двигательными функциями выполнять различного родаупражнения в естественном вертикальном положении и совершать перемещения во всех плоскостях пространства (вперед, назад, в сторону, вверх вниз), и возможность вращаться вокруг своей оси, не сковывая движения рук, ног, а также страхует от падения.
Обучить ребенка произвольным движениям и статике, а также решать частичные задачи: расслаблять мышцы при наличии гипертонуса и гиперкинеза; стимулировать функций ослабленных мышц и обеспечивать нормальную подвижность в суставах. С помощью тренажера можно тренировать способность соразмерять и регулировать пространственные, временные и динамические параметры движений и развивать координационные способности, содействовать развитию установочных рефлексов, на основе которых формируется передвижение обеспечивающихприсаживание, сидение, стояние, переступание, ходьбу, вращаться, кататься на велосипеде, на роликовых коньках, выполнять элементы спортивных игр.Вот почему физкультурно-оздоровительные занятия должны стать основным звеном в повышении физической подготовленности детей с диагнозом ДЦП.Методика с применением «Тренажера Гросса» открывает новые возможности практической работы в условиях полустационара. Разработанная методика позволяет адекватно оценивать исходный уровень двигательных возможностей и создавать оптимальные условия для максимально полного формирования и развития двигательных навыков и качеств у детей с ДЦП при минимальных неполезных затратах времени и труда со стороны методистов в процессе физкультурно-оздоровительных занятий. Упражнения, выполняемые в «Тренажере Гросса» «позволяет нормализовать положения отдельных частей тела ребенка любого возраста и тяжести заболевания, что значительно облегчает выполнение упражнений.

Программа «Маршруты здоровья»

В ГБУСО «Минераловодский центр социального обслуживания населения» внедрена инновационная программа «Маршруты здоровья» (ЛФК) с использованием оборудования в полустационарном социальном обслуживании для детей-инвалидов, состоящих на обслуживании в отделении реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья.Оборудование приобретено в рамках краевой программы «Право быть равным» за счет средств в виде гранта Фондом поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации. ЛФК является одним из ведущих методов медицинской реабилитации. Регулярные занятия ЛФК укрепляют иммунитет, устойчивость к стрессам, развивают интеллект. Физические упражнения являются мощным биологическим стимулятором жизненных функций на всех этапах реабилитации.Цель данной программы: всестороннее физическое развитие личности; обеспечение комплексного подхода к развитию у детей моторных, умственных, социально-бытовых навыков и содействия их социальной адаптации средствами физической культуры, повышение двигательной активности и мобильности детей средствам ЛФК является одним из ведущих методов медицинской реабилитации. Регулярные занятия ЛФК укрепляют иммунитет, устойчивость к стрессам, развивают интеллект. Физические упражнения являются мощным биологическим стимулятором жизненных функций на всех этапах реабилитации.Задачи программы:Нормализация функции нервной, сердечно – сосудистой и дыхательной системы, опорно – двигательного аппарата;Оказание оздоровительного и общеукрепляющего влияния на организм; совершенствование прикладных и жизненно важных навыков и умений в ходьбе, беге, прыжках, лазании, обогащение двигательного опыта физическими упражнениями;Развитие основных физических качеств; формирование общих представлений о физической культуре, ее значении в жизни человека, укреплении здоровья.

Программа «Солнышко»

В рамках краевой программы «Право быть равным» за счет средств благотворительного Фонда поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации ГБУСО «Минераловодский центр социального обслуживания населения» приобретено: детский игровой терминал «Солнышко» на стойке для реализации программы «Солнышко» для детей-инвалидов, состоящих на обслуживании в отделении реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья.

Цель данной технологии – развитие сенсомоторных и познавательных возможностей детей.

Детский игровой терминал «Солнышко» — сенсорный игровой терминал с красочными интерактивными играми, к которому прилагается дидактический материал для проведения игр и игровых упражнений в трехмерном пространстве.Содержание занятий по программе составлено с учётом возрастных особенностей детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья. Занятия проводится 1-2 раза в неделю.

Зянятия по программе «Солнышко» помогают:

- научить ребенка выполнять целенаправленное, точное, эффективное действие, что способствует улучшению мозговой организации и формированию субординации вышележащих структур;

- развивать самоконтроль, способность к управлению своим телом в условиях полимодальной окружающей среды, что в дальнейшем позволит осуществлять разнообразные адаптивные действия;

- формировать механизмы и основные способности, относящиеся к сенсомоторному уровню, который служит фундаментом для развития всех высших психических функций.

-укреплению психического здоровья.

«Ступень к здоровью»

ГБУСО «Минераловодским центром социального обслуживания населения» в рамках краевой программы «Право быть равным» при поддержки Фонда поддержки детей, находящиеся в трудной жизненной ситуации, цель которой - повышение качества жизни семей с детьми – инвалидами, организация комплексной помощи по абилитации и реабилитации детей-инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья, приобретено оборудование: портативный стул для массажа, валик массажный короткий полукруглый, валик массажный длинный полукруглый, валик массажный средний в форме усеченного круга и используется при реализации в учреждении программы физической реабилитации «Ступень к здоровью».

Массаж оказывает разносторонний оздоровительный эффект. В результате механических приёмов кожа после массажа становится мягче и эластичней, становятся чище поры, улучшается работа кожных желёз. Также массаж способствует улучшению иммунитета, усиливается кровообращение, ткани и клетки организма получают больше питательных веществ, повышается работоспособность сердца. К тому же центральная нервная система в результате воздействия на рецепторы может стимулироваться или успокаиваться. Отсюда следует, что массаж с использованием массажного кресла и валиков для массажа, создаёт баланс взаимодействия физиологических и психологических систем организма.

Особенности массажного оборудования заключаются в полном доступе к труднодоступным и проблемным участкам тела, что повышает эффективность работы массажиста. Конструкция массажного стула предусматривает его использование людьми любого телосложения, при полном расслабление мышц,

Массаж оказывает огромное влияние на развитие ребенка. С помощью массажа происходит воздействие на функциональные системы и внутренние органы, способствует ускорению умственного и физического развития ребенка. Кроме этого, регулярное проведение массажа позволяет ускорить развитие двигательных навыков, а в случае выявления каких-либо отклонений устранить или скорректировать их в лучшую сторону.

«Чудеса на песке»

В рамках краевой программы «Право быть равным» за счет средств благотворительного Фонда поддержки детей, находящиеся в трудной жизненной ситуации ГБУСО «Минераловодский центр социального обслуживания населения» приобретено оборудование и реализуется программ «Чудеса на песке» для детей-инвалидов, состоящих на обслуживании в отделении.

Цель программы: проведение психодиагностического аналитического исследования посредством предметно-практических манипуляций с объектами, а также коррекции психоэмоционального состояния ребенка, повышение уровня социально-психологической адаптации детей-инвалидов, детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья, развитие познавательных, конструктивных, творческих и художественных способностей, всестороннее развитие личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья с учетом его индивидуальных особенностей и диагноза в процессе создания образов, используя сухой и мокрый песок, песочницу и фигурки для песочной терапии.

Актуальность программы «Чудеса на песке» предоставляет возможность педагогу-психологу осуществлять индивидуальный подход к каждому ребенку. Проблема развития детской личности в настоящее время является одной из наиболее актуальных проблем, ведь речь идет о важнейшем условии формирования индивидуального своеобразия личности уже на первых этапах ее становления.

Зянятия в рамках программы «Чудеса на песке» способствуют:

- снижению уровня тревоги и агрессивности, уменьшение количества страхов, повышение уровня социально-психологической адаптации, формирование и развитие личностной идентичности.

- развитию творческого воображения у детей-инвалидов, детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья;

- формированию интереса к творческой деятельности;

- соблюдению культуры общения детей-инвалидов, детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья, трудолюбие, усидчивость, терпение.

Занятия по данной программе для детей- инвалидов, состоящих на обслуживании в учреждении проводятся БЕСПЛАТНО!!!!

«Темная сенсорная комната» для беременных женщин, имеющих

детей-инвалидов открыта в ГБУСО «Минераловодский центр социального обслуживания населения».

ГБУСО «Минераловодский центр социального обслуживания населения» в рамках краевой программы «Право быть равным» при поддержки Фонда поддержки детей, находящиеся в трудной жизненной ситуации, цель которой - повышение качества жизни семей с детьми – инвалидами, организация комплексной помощи по абилитации и реабилитации детей-инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья, приобретено оборудование для темной сенсорной комнаты и используется при реализации в учреждении программы «Растем вместе», направленной на сопровождение матерей, имеющих детей-инвалидов, в период беременности и подготовки к следующим родам.

Уже давно не секрет, что спокойствие и положительные эмоции мамы напрямую влияют на здоровье будущего малыша. Ведь он не только растет и развивается в утробе, но и как губка впитывает все положительные или отрицательные эмоции свой мамочки. Именно поэтому психологи нашего центра рекомендуют во время беременности посещать специальные занятия и семинары для беременных, на которых специалисты помогают женщинам расслабиться и почувствовать всю прелесть своего интересного положения.

В современном мире женщины стремятся к достижению целей, которые еще несколько десятков лет были присущи только сильному полу, именно поэтому рожать стали реже и в более сознательном возрасте. Чаще всего дамы прежде строят карьеру, покупают недвижимость и транспорт, дабы обеспечить будущее своим деткам, а уж потом решаются на ответственный шаг. Такой ритм жизнь становится привычным и при наступлении беременности женщинам стало трудно расслабляться и отвлекаться от повседневных проблем. Теперь у будущих мам появилась уникальная возможность, посещать новую сенсорную комнату, где они смогут насладиться музыкой природы и уютной теплой положительной атмосферой.

Оборудование для специального помещения, где беременные мамочки, имеющие ребенка-инвалида, может одна или со своим ребенком психологически готовятся к предстоящим родам снимать эмоциональное напряжение.

Участники программы «Растем вместе» посещают «темную сенсорную комнату», в которой для них педагог-психолог проводит сеансы релаксации.

По мнению психологов, в сказочной среде «темной сенсорной комнаты», беременная женщина сможет решать эмоциональные проблемы, строить планы, преодолевать личностные трудности. Именно в нереальной обстановке становятся видны, скрытые ранее причины конфликтов, своего тревожного состояния, страхов, уходят обиды, горести.

Все усилия сотрудников Центра направлены на то, чтобы в этих семьях появились здоровые дети, а семейный климат для рождения и воспитания их стал благоприятным.

Программа «Послушный язычок»для детей-инвалидов, состоящих на обслуживании в ГБУСО «Минераловодский ЦСОН»

ГБУСО «Минераловодский центр социального обслуживания в

рамках краевой программы «Право быть равным» за счет средств благотворительного Фонда поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации населения» приобретено: электромассажер для

логотерапевтического массажа с насадками и игра «Подуй на шарик» для развития речевого дыхания. Данное оборудование логопед отделения реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья использует при реализации программы «Послушный язычок».

Электромассажер используется для проведения логопедического массажа и подготовки артикуляционных мышц рта, что позволяет сократить время, затраченное на коррекцию речи у детей минимум в 3-5 раз по сравнению с традиционными массажными зондами, при воздействии на язык, внутреннюю и наружную поверхность щек, лоб, щеки, подбородок колебаниями высокой частоты. Вследствие этих колебаний - происходит расслабление органов или массажер приводит мышцы в тонус.

С помощью специальных насадок электромассажер позволяет приводить в тонус и снимать тонус мышц артикуляции, лицевых мышц. Позволяет очень эффективно растягивать "уздечку". Поддерживать язык, массировать ложбинку языка для помощи в постановке звука [С] и многое другое. Массажер позволяет "поставить" звук [Р] ребенку в течение нескольких занятий. Логопедический электромассажер по признанию логопедов - является лучшим в мире оборудованием для проведения логопедического массажа и подготовки артикуляционных мышц рта человека к занятиям с логопедом.

Для развития речевого дыхания логопед в рамках программы

использует игру «Подуй на шарик». С помощью продвижения шарика выдыхаемым воздухом или толчком указательного пальца, дети учатся управлять своим дыханием, соотносить силу выдоха с расстоянием до выбранного углубления. Игра помогает также развивать мелкую моторику.

Занятия проводятся БЕСПЛАТНО!!!!

Программа «Куклотерапия»для детей-инвалидов, состоящих на обслуживании в ГБУСО «Минераловодский ЦСОН»

ГБУСО «Минераловодский центр социального обслуживания населения» в рамках краевой программы «Право быть равным» за счет средств благотворительного Фонда поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации приобретено: кукольный театр и пальчиковые игрушки для реализации программы «Куклотерапия» для детей-инвалидов, состоящих на обслуживании в отделении реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья.

Наша цель на занятиях по куклотерапии – помочь ликвидировать болезненные переживания детей-инвалидов, укрепить психическое здоровье, улучшить социальную адаптацию, развить самосознание, разрешить конфликты в условиях коллективной творческой деятельности.

Содержание занятий по программе составлено с учётом возрастных особенностей детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья.

На занятиях по программе осуществляется индивидуальный подход с учетом индивидуальных особенностей детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья, построенный с учётом качества восприятия, связанный с развитием технических умений и навыков, эмоциональной отзывчивости каждого ребёнка на предложенное задание.

Зянятия по программе «Куклотерапия» способствуют:

-расширению репертуара самовыражения ребенка,

-достижению эмоциональной устойчивости и саморегуляции,

-укреплению психического здоровья,

-улучшению социальной адаптации.

Занятия проводятся БЕСПЛАТНО!!!!

«Игротерапия»

в рамках краевой программы «Право быть равным» за счет средств благотворительного Фонда поддержки детей

ГБУСО «Минераловодский центр социального обслуживания населения» в рамках краевой программы «Право быть равным» за счет средств благотворительного Фонда поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации приобретено: деревянные развивающие игрушки, игра для тренировки памяти «Зоопарк», акустическая тактильная панель, тактильно- развивающий комплекс, дидактический стол с набором игрушек, тактильная дорожка, для реализации программы «Игротерапия» для детей-инвалидов, состоящих на обслуживании в отделении реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья.

«Игротерапия»-это специфический способ работы с детьми. В игре дети выражают эмоции, манипулируя средствами игры, например игрушками. Специалисты, участвуя с детьми в игровом процессе, взаимодействуют с ними через

признание детских мыслей и чувств, устанавливают с детьми контакт, что позволяет распознавать и конструктивно справляться с изменчивыми аффектами. Игровая терапия оказывается эффективной при работе с детьми разной диагностической категории.

Она эффективна как помощь при коррекции селективного мутизма,

агрессивности в поведении; как средство улучшения эмоционального состояния; при коррекции затруднений в чтении; отставания в речевом развитии; интеллектуального и эмоционального развития умственно отсталых детей, развития детей с ограниченными возможностями и др.

Формирование у детей в игре психических процессов, личностных черт, интеллекта реализуется значительно быстрее и прочнее, нежели при использовании только дидактических приемов. Это происходит, во-первых, потому, что игра является основным видом деятельности ребенка. Во-вторых, игра – это целостное состояние души (единство мыслей, чувств, движений). Поэтому правильно подобранные и хорошо организованные игры способны выполнять не только обучающие, но и компенсаторные функции, а также являются максимально эффективными для того, чтобы на каждом возрастном этапе обеспечить детям максимально доступный объем помощи со стороны педагога, что обусловлено значением игровой деятельности для социально-личностного и эмоционального развития ребенка. Игровая терапия включает в себя индивидуальные, парные и групповые игры, техники, предполагающие использование деревянных развивающих игрушек, игры для тренировки памяти «Зоопарк», акустической тактильной панели, тактильная дорожка, тактильно- развивающего комплекса, дидактического стола с набором игрушек.

Занятия по данной программе проводятся БЕСПЛАТНО!!!!

Программа«Растем вместе», направленная на сопровождение матерей,

имеющих детей-инвалидов

в период беременности и подготовки к следующим родам.

ГБУСО «Минераловодский центр социального обслуживания населения», в рамках краевой программы «Право быть равным» при поддержки Фонда поддержки детей, находящиеся в трудной жизненной ситуации, цель которой- повышение качества жизни семей с детьми – инвалидами, организация комплексной помощи по абилитации и реабилитации детей-инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья приобретено оборудование и используется при реализации в учреждении программы «Растем вместе», направленной на сопровождение матерей, имеющих детей-инвалидов, в период беременности и подготовки к следующим родам.

В этот очень значимый для женщины период, педагог-психолог нашего центра помогает беременной женщине приобрести уверенность в себе, разобраться в своих опасениях и страхах, гармонизировать отношения в паре, подготовиться к родам, получить новые знания о себе, о развитии малыша.
На занятиях Вас ждёт много важной информации:

Перемены в теле беременной женщины.
Развитие ребенка до рождения.
Изменения психоэмоционального состояния женщины.
Питание, одежда, отношения с мужем во время беременности.
Активная жизнь и беременность.
Влияние эмоционального состояния матери на развитие малыша.
Общение с ребенком до рождения.

Здесь вы получите психологическую поддержку, пройдёте ряд психологических упражнений на проработку страхов, волнений и улучшения эмоционального состояния, что уменьшает риски угрозы и преждевременных родов и улучшает здоровое течение родовой деятельности.
Наша задача — сделать всё, чтобы беременность

и рождение вашего малыша прошли легко и радостно,

и стали одним из самых счастливых периодов

в жизни вашей семьи!

АПК Активациометр и программа ЦЗМ-АНТИстресс»

В ГБУСО «Минераловодский центр социального обслуживания населения» внедрена инновация "Системное обследование личности АПК«Активациометр» с программой «ЦЗМ-Антистресс» для детей-инвалидов, состоящих на обслуживании в отделении реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья.

Оборудование приобретено в рамках краевой программы «Право быть равным» за счет средств благотворительного Фонда поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.

С помощью « АПК Активациометр и программы ЦЗМ-АНТИстресс»

педагогом-психологом отделения проводится системная диагностика ребенка и развитие психических функций.

Целью функционирования АПК «Активациометр» является системное психологическое обеспечение деятельности и поведения человека. Достижение этой цели с учетом требований системно-структурного подхода предполагает охват человека как целого, т.е. охват совокупности свойств, находящихся на всех основных уровнях структуры человека. Такой охват осуществляется с помощью 81 методики, реализуемых на АПК «Активациометр»:

диагностики соматических свойств методом акупунктурной диагностики;
диагностики соматических свойств методом измерения температуры в точках акупунктуры;
диагностики индивидуальной совместимости организма с органическими и неорганическими веществами по методу Р. Фолля;
диагностики психофизиологических свойств: активации и функциональной асимметрии полушарий (ФАП) головного мозга; свойств нервной системы: силы, подвижности, баланса нервных процессов по возбуждению и торможению, лабильности по методу КЧСМ;
диагностики психоэмоциональных состояний;
диагностики психических процессов: ощущений и чувствительности; восприятия пространственных отрезков (глазомера); двигательных функций: двигательной памяти, проприорецепции, координации движений; ведущей руки; мышления;
диагностики психологических свойств личности: надежности в экстремальной ситуациии; психоэмоциональной устойчивости; стабильности, устойчивости ФАП, саморегуляции, эмоциональной реактивности, само-оценки и ее адекватности;
диагностики социально-психологических, социальных и иных свойств, изучаемых методами экспертной оценки, анкетами и опросниками;
детекции лжи;
диагностики регулирующих и саморегулирующих воздействий.

При этом имеется возможность работать как со свойствами, образующими психологическую структуру личности, так и со свойствами, не являющимися психологическими, но оказывающие на психологию человека существенное влияние.

Методики системного психологического обеспечения деятельности и поведения человека с помощью АПК «Активациометр» включают в себя диагностические и коррекционно-развивающие методики. Набор диагностических методик позволяет осуществлять диагностический охват совокупности свойств, находящихся на всех основных уровнях структуры человека. Набор коррекционно-развивающих методик позволяет развивать эти свойства, за исключением тех, которые по современным представлениям не подлежат развитию (например, свойства нервной системы).

По окончании проведения диагностики и коррекции педагогом-психологом даются рекомендации родителям, педагогам и специалистам по развитию психических процессов детей-инвалидов. Эти технологии работы позволили повысить показатели психического состояния у детей-инвалидов, развить их эмоцианально-волевую сферу, создать условия для реализации внутреннего потенциала ребенка.

Минераловодский комплексный центр социального обслуживания населения

357201, Ставропольский край, г. Минеральные Воды, ул. Фрунзе, д. 52

Режим работы:

Настольная игра TACTIC GAMES "Alias: Скажи иначе"

«Темная сенсорная комната» для беременных женщин, имеющих

детей-инвалидов открыта в ГБУСО «Минераловодский центр социального обслуживания населения».